北师大版 二年级语文下册《儿子们》教学片断赏析
《儿子们》教学片断赏析之情境体验:
教师请一名女同学,个子比较小,当场拎一桶重达七八千克的水,对同学提了这样两个要求:1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题,呆会儿问这位同学。
①师:你观察到了什么?
生:我看到她走一走,就停了。
师一指屏幕,(生齐说)走走停停
生:水都泼出来了
生:我发现她好累哟。
②师:你有什么问题要问吗?
生:我想问她累不累?
生:我想问她手痛不痛?
生:我想问她心里的感觉是怎样的?是怎么想的?
生:手麻不麻?
生:我想问她累了,休息的时候为什么不用手敲敲背?
教师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到,而两个表示个人感受的词语,要当事人说出来才能明白。果然,学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思,用他们自己的语言表述,非常明了。而以小记者身分的提问,更是做到了充分二字,从鈥溚床煌粹澋解溌椴宦殁潱堑乃伎疾讲缴钊耄巡徊唤鼋鍪强挝牡牟忝嫔系囊馑迹椋挥惺衷诩渫吹那榭鱿虏呕岵模獾愕愕蔚蔚墓鄄煊胩嵛剩荚谒底乓患拢核亓耍杪枰丫嗖欢恕
如果仅是到了这一步,还只是对重点句子的说明,但更为巧妙的还在后头,教师此时设置了一个场景:如果你就是第三个孩子,为什么要帮妈妈拎那么重的水呢?此刻学生的情绪仍是激动着的,他们说:
生:我看见妈妈拎水很重,所以帮助她。
生:男孩子力气大,女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生:因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的,因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组,更重要的是,学生在这样的情境中得到了体验,因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
在课即将结束,老师提了这样一个问题:当你看到了三个孩子的表现时,你会说些什么?
生:有些不懂事,帮妈妈做事是好事。
生:不是说第一二个孩子不懂事,第一个孩子翻跟头给妈妈看,是想让妈妈快乐些,而第二个孩子唱歌,是想让妈妈舒服些。
师:妈妈累了,想不想让人帮忙?
生:想。
生:第三个孩子是一个孝顺的孩子。
师:出示老爷爷的话:三个儿子,不对吧,我只看见一个孩子。
老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对,只有第三个孩子才是真正的孩子,于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上,我们看到,是和老师的预想是有别的。
第一个学生的回答,他的话里提到了鈥満檬骡潱庖环矫媸强赡苎姑挥姓业揭桓銮〉钡拇视锢幢泶铮褂幸恢挚赡埽衔馐且患檬隆U饫锏暮檬戮烤故侵档萌プ龅氖虑椋故俏颐谴笕怂斫獾暮萌撕檬履兀咳绻乔罢撸鞘茄捎昧撕统扇瞬煌谋硎觯绻呛笳撸匀皇遣缓鲜实摹T诳紊希鲜σ裁挥兄赋觯凸チ恕H绻茏肺室痪洌耗闼档氖窃跹暮檬轮心兀空庋岚镏Щ嵴返谋泶铮馐怯镂目蔚母荆颐怯镂慕淌Φ氖姑褪前镏叭绾握返谋泶铩
引起我更多思考的是第二个学生的回答。首先,这不是课堂上老师所需要的答案,或是说,老师根本没有想到学生的思考会是这样的,这从后来老师的继续引导可以看出来。但这样的答案的出现,至少是表达了学生的一种思考,是啊,妈妈累了,但孩子以这样的方式----翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏,妈妈心里会舒坦了许多,可能也轻松了不少,这从课后妈妈老师的交流中也可以看出。但问题是老师精心设计的场景不容许有这样的表现:水那么重,妈妈那么累,这时,最应做的,就是直接的帮忙呀!语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台,如何提供更多的舞台让学生去表现,是教学设计一个非常重要的方面。更何况,当学生有了不同的生成,且是极有价值的时候,我们教师,应该做的,是宏扬,是激励。
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