一、研读文本，关注细节描写。

　　阅读课，不是让学生读故事情节，而是学习语言文字，领会文章的主旨。研读文本，会发现作者遣词造句的精妙，会发现很多细致描写都是为更好地突出人物品质的。这篇文章虽然主要以对话形式来叙述故事，但也用了很多笔墨描写景色美和贝壳美，描写物美是为了突出人物的心灵美。作者在文章开头写小姑娘的外貌：身穿天蓝色连衣裙，闪着一双明亮的大眼睛。一个可爱的小女孩形象跃然纸上。这样一个看见就会让人产生信任的小姑娘使得素不相识的画家把自己的东西托之看管。作者没有直接写小姑娘在海滩上等了多久，而是通过对太阳不同位置的描写让人感受到她的耐心等候。文中也没有直接描写小姑娘有多么喜欢贝壳，但字里行间流露出的是她对贝壳的情有独钟：一大早起来拾贝壳，把贝壳捧给画家看，情不自禁的喊声以及羡慕的眼神……这样的言行与拒绝行为形成强烈对比，更让人体会到小姑娘的纯真善良。所以，教师在看文本时，应静下心细细读，不要急着想该怎样设计。通篇读通读懂还不够，要把每一处的语言文字嚼一嚼，嚼出意味来方能罢手。

　　二、围绕重点，深入展开教学。

　　既然细节描写都是为表达文章主旨服务的，教师自己关注到了，也要引导学生去关注。阅读中，不能让他们只停留在文字表面，要引导他们深入文字，真真切切地与文字近距离的接触。这篇课文以小姑娘的言行展开描写，特别读了她与老伯伯、画家的对话，很自然地会觉得这是一个做事认真、纯朴善良的女孩。所以在教学中，以小姑娘的几句话作为教学重点，再深入进去，引导学生去赏读各处的细节描写，小姑娘的形象就越来越清晰。这样教学是始终围绕一条主线，不会感觉凌乱。比如：学习老伯伯劝小姑娘回家，她说一定得等画家回来一段时，我问学生：“当老伯伯得知小姑娘是在为一个画家叔叔看衣服时，他为何劝她回家，不要再等候画家回来了？”学生会从第七节中找到原因，会揣测到小姑娘的等候时间已经很长，心里有些焦急。尽管很热，她还执意继续等待。学生们通过读这段文字，看到了一个守信用且做事认真负责的女孩。又比如：学习画家要送贝壳给小姑娘以表示谢意却被她拒绝了这一段，本来读懂这一层意思就可以戛然而止了，但是把作者那么多的精彩之笔晾在一边不予理睬，学生的阅读就缺乏意义了。这时，教师设疑：小姑娘说不要贝壳，是不喜欢吗？一石激起千层浪，学生们很快找到第十五节，“羡慕”“情不自禁”；找到第一节，小姑娘清早起来捡贝壳。一个“捧”字，学生是不大会去关注的，这就需要老师的点拨和启发。体会了小姑娘喜爱贝壳的情感后，就会从她不要贝壳的行为中看到她的纯朴和做事不计报酬的美好品质。都说阅读教学不应“胡子眉毛一把抓”，而我认为应分清“胡子和眉毛”孰轻孰重，只是不要乱抓，该抓的还是不应舍弃。