在教学伊始，让学生自由读书，勾画出体现刘胡兰“伟大、光荣”的词语句子，思考、讨论、交流。“伟大”这个抽象虚幻的概念限制了学生，把学生“吓”住了，束缚了学生的思维。小学生感性认识胜于理性认识，具体认识强于抽象认识，而我却要他们把刘胡兰宁死不屈的言行都归纳到他们难以理解的“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，在教学中不得不费劲地把学生的每一次回答都牵到“伟大”上来，孩子们学习的兴趣也随之慢慢地被牵走了。把学生放在一个纯读者的角度，去分析，去理解刘胡兰的伟大光荣。因此，学生的情感很难调动起来，过于注重于认识性，漠视了学生的心理需求和情感体验。虽然教学目标勉强达成，但却非学生的自我建构。

　　再次上课，我满怀深情地诵读，然后板书课题，让学生用自己喜欢的方式读课文，一起去感受刘胡兰的英雄事迹…… 课一开始声情并茂的揭题导入，确定了课文的情感基调，创设情境，使学生酝酿情感、孕育情感，促进学生情感的投入。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。多读几次，边读边体会，边读边想象当时的情景。并通过朗读把你的感动读出来。教学时抓住几个关键的句子，或引导对比，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导朗读，感受人物的精神。发挥了情感的纽带、驱动作用，使学生通过对具体的语言现象的感悟，品味，提高理解和运用语言的能力，同时刘胡兰的形象也在学生心目中逐渐清晰，逐渐高大起来。

　　于是，我提前就布置了预习，查找其他的革命英雄人物的故事，便于从中体会到敌人的凶残和烈士的英勇。最后出示毛主席的题词和刘胡兰的画像，有感情地朗读。请全体起立，整理好你胸前的红领巾，让我们再次饱含深情地缅怀这位年轻而又伟大的革命烈士。学生在学习语言的过程中却处处感受到了刘胡兰的“伟大”。注重了情感在学习中的巨大作用，创设了情境，调动了学生的情感投入，进行了积极的情感体验，形成具有强烈震撼力的“情感冲击波”。在体验和交流体验中品味文字、发展语言、涤荡精神，打通了课堂的壁垒，制造了课堂的热源效应，取得了良好的教学效果。

　　语文学习主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵。因此，教师要引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者言语的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。这样，文本的意义才能生成，读者新的视界才会形成，语言文字运用的优劣才会领悟，这样互动共振的学习才是真正的有意义学习。