一、激趣导入

　　师：同学们，中国军事家孙膑的故事大家都已经耳熟能详了。今天我们来学习另一个和孙膑有关的故事——《田忌赛马》。

　　（教师板书课题）

　　师：同学们，看了这个题目，你有什么话想说？有什么问题要问？

　　生1：田忌是谁？他是哪国人？

　　生2：田忌和谁赛马？

　　生3：赛马的结果是什么？谁赢了？

　　师：从大家的回答，我知道大家都进行了认真的思考。读了故事，所有的问题也就会迎刃而解了。

　　二、整体感知。

　　学生自读课文，寻找问题的答案。

　　师：同学们，有答案了吗？谁可以告诉我？

　　生1：田忌是齐国的一员大将。他和齐威王赛的马。

　　生2：他们第一次赛马时，田忌输了；第二次田忌赢了。

　　师：课文中有一个词可以概括这两次赛马，你知道吗？

　　生：转败为胜！

　　（师板书：转败为胜）

　　三、研读课文，探讨田忌赛马转败为胜的原因。

　　（学生再读课文，深入思考。）

　　师：学到这里，你最想知道的是什么？

　　生1：田忌是怎样才转败为胜的 ？

　　生2：孙膑是怎样帮助田忌反败为胜的？

　　生3：两次赛马有什么异同？

　　生4：为什么田忌不换马却能帮助田忌在第二次比赛中获胜？

　　师：对于这些问题你能找到答案吗？请你认真地读读课文，找找相关的语句。

　　（学生自由读课文，找相关的语句。）

　　师：找出来了吗？

　　生1：我找到了，孙膑把马的出场顺序调换了一下。

　　师：这就是说和什么有关？

　　生：马的出场顺序。

　　（教师板书 ：马的出场顺序。）

　　生2：我觉得跟田忌有关。（教师板书：田忌）

　　生3：我觉得和孙膑有关。（教师板书：孙膑）

　　生4：我觉得和齐威王有关，因为他在那里洋洋得意。

　　（教师板书：齐威王）

　　师：好！在这四个人物中，你认为转败为胜的关键人物是谁？请大家再读课文，找到相关的语句多读几遍。

　　师：现在就请你根据这样的思路去研究课文。研究时，你可以研究一个人，也可以是两个。可以自己一个人研究，也可以找伙伴一起研究。课件出示汇报句式：我研究的是（ ），因为（ ），所以田忌会转败为胜。

　　（学生自由选择研究、组合学习。）

　　小组代表发言。

　　生1：我研究的是马的出场顺序。从文章中我知道齐威王的马比田忌的马快不了多少，田忌改变了马的出场顺序，所以田忌会转败为胜。

　　师：你很细心！你提到两个原因，第一个……

　　生齐：齐威王的马比田忌的马快不了多少。

　　师：对。课文中还讲到了他们的级别……

　　生：齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少；齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少；齐威王的下等马比田忌的下等马快不了。

　　师：所以，当马的出场顺序变化之后，比赛的结果也发生了变化。

　　（师生共同填写如下表格）：

		田 忌	齐 威 王	结 果
第一次赛马	第  一  场
	第  二  场
	第  三  场
第二次赛马	第  一  场
	第  二  场
	第  三  场

　　　　　　　　　　　　　　　　

　　师：原来是这样，齐威王每个级别的马都比田忌的强，怪不得第一次比赛下来，田忌三场都输了。

　　从这里（表格中）你还能发现什么？

　　生1：齐威王每个级别的马都比田忌的马快不了多少。

　　生2：田忌的上等马比齐威王的上等马慢，但比他的中等马快。

　　生3：我还了解到田忌的中等马比齐威王的中等马慢，但比他的下等马快。

　　师：你真善于观察、思考。原来是这样，所以……

　　生：孙膑想出了调换马的出场顺序。

　　师：出场顺序是怎样改变的？第一次……

　　生1：第一次田忌的上等马对齐威王的上等马，田忌的中等马对齐威王的中等马，田忌的下等马对齐威王的下等马，结果三场都是齐威王胜。

　　生2：第二次田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对齐威王的中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马，三场比赛下来田忌胜了两场。

　　师：好！通过研究我们知道了，齐威王每个级别的马都比田忌快不了多少，所以田忌的赛马的出场顺序改变了，就胜利了。

　　师：那么，为什么齐威王的赛马的出场顺序没有改变呢？

　　生：因为齐威王洋洋得意，很骄傲。

　　师：同学们从哪里看出齐威王非常骄傲呢？

　　生1：我是从"齐威王正得意洋洋……" 这段话中看出来的。

　　生2：我是从"讥讽、轻蔑"这些词中看出来的。

　　生3：齐威王很骄傲，所以他没想到要改变马的出场顺序。

　　生4：田忌是因为听了孙膑的话，才会调换马的顺序。如果他不听孙膑的话，就不会调换马的顺序，还是会输的。

　　师：是吗？如果田忌不听孙膑的建议，会怎么样呢？

　　生2：他根本不会再去比一次。

　　师：为什么？

　　生2：因为第2段中写到"田忌垂头丧气地准备离开马场"。

　　师：所以我们要合情合理地推理，要根据课文的内容去想。

　　生3：我还有意见。如果齐威王不答应比赛，田忌也不可能转败为胜。

　　师：齐威王为什么不假思索就答应了？

　　生3：因为他在第一次比赛中胜利了，很骄傲。

　　生4：因为齐威王想让田忌输得心服口服：他觉得自己的马比田忌的要快。

　　师：所以他想再来一次也没关系。

　　师：那孙膑在整个过程中起了什么作用呢？请同学们自己再读一读课文，认真思考一下。

　　（学生自由读课文，寻找答案。）

　　生1：我从课文中知道孙膑在鼓励田忌再去比一次。他说"一匹也不用换"，说明他自己有了一个主意了。田忌说："那还不是照样输？"，孙膑却胸有成竹地说："我有办法。"可以知道他已有了必胜的把握了。

　　师：正因为孙膑看出了马的实力差别不大，才会去找田忌，建议他再比一次。

　　师：孙膑出了一个好主意，靠的是什么？

　　生：他仔细观察，反复思考，才想到这个主意。

　　师：从这里你体会到孙膑是个怎样的人？

　　生1：爱动脑筋。

　　生2：爱出谋划策。

　　师：我们研究到这里，才基本上研究透彻。知道了田忌赛马能转败为胜跟这四个因素都有关，缺一不可，特别是谁的原因？

　　生齐：孙膑的原因。

　　四、指导学生有感情地朗读课文，体验人物情感。

　　师：作者用精彩的对话再现了孙膑献计时每个人不同的神态和心理，把三个人物刻画得十分生动，朗读时要注意区分。通过刚才的研究，我们知道孙膑是……田忌……齐威王……

　　生齐：爱动脑筋的。垂头丧气、没信心的。得意洋洋的。

　　1、自由练读课文。

　　2、分角色朗读对话。

　　师：我们来分角色表演朗读。我请宋晓晴演孙膑，请……其他同学认真看、仔细听，评评他们演得好不好。

　　（学生分角色朗读）

　　3、评议并指导。

　　生1：我要表扬她们，她们演得都很好。

　　生2：我对宋晓晴有意见，孙膑想出了妙计应该很高兴，她太严肃了。

　　师：噢，孙膑说话时还要高兴些。

　　宋晓晴：我不同意。当时田忌是垂头丧气的，孙膑向他建议，不应该很高兴，应该是在安慰他。

　　师：你说得真有道理，孙膑在向齐威王建议时，态度应该是……

　　生齐：诚恳的。

　　五、情景拓展，培养能力。

　　师：《田忌赛马》的故事很精彩，你最佩服其中的哪个人物？

　　生：孙膑，因为他很注意观察，善于思考。

　　生：田忌，他勇气可嘉：虽然没有胜利的把握，可在朋友孙膑的建议下，仍然有勇气向齐威王挑战，进行第二次赛马。

　　师：大家的看法都很独特，回答也都很精彩。那么，在现实生活中，希望大家也能象自己心目中的人物一样勇敢，象他们一样勤于观察，善于思考。

　　生1：以后学习时，我不会再遇到难题就回避，等着别人讲了，我要像孙膑一样认真观察、思考，尽量自己解决。

　　生2：不管遇到什么事情，我都会像田忌一样有接受再次失败的勇气，去努力奋斗，走向胜利。

　　六、布置作业。

　　师：今天的作业是：将自己的学习感受写成一篇读后感，题目自拟。

　　教学后记：《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。本课的教学目标是引导学生通过阅读，学习和了解文章的叙述顺序，再在品读的基础上，领会孙膑认真观察、仔细分析的态度和正确的思维方法。

　　新课程改革以来，“以学生为主体，教师为主导”的“以人为本”的思想已经深入人心，成为课堂教学的主趋势。所以，在本节课上，为了培养学生会问、善问的能力，我不断创设问题情境，诱发提问点，引导学生层层深问。在问中学，学中问，以问促思，以问促学。通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

　　学生活泼好动，表演能调动多种感官参与学习，所以，我设计了分角色朗读。我的课堂实践证明：这样设计，学生对人物的理解更深，效果也更好。同时，在表演中进行的创造性思维的训练，让学生在读与动的欢乐气氛中受到了教育，感受到了成功的喜悦。我民主的语言，也让学生拥有了很大的选择空间；学生自由的组合，也体现了学生活动的自主性、合作性。“通过研究，我知道了（ ），所以田忌会转败为胜。”的句式，指导学生抓住关键问题去研究课文，提高了课堂效率，也充分体现了"学生是学习的主人，教师是教学的组织引导者"的教学理念。

　　当学生研究出田忌能转败为胜是由于“马的出场顺序变了”时，借用表格填写的形式，使学生的直接看到了两次比赛的不同之处。更有效地引导了学生思考的深入，引导学生从结论中发现问题，体现了语文学习“以人为本”的思想。