一、复习。

　　1.听写练习 : 深蓝 威武 形状 肥料 懒洋洋 成群结队

　　2.齐读课文

　　二、新授课

　　1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。

　　学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛

　　2.选择自己喜欢的段落把它背下来。

　　3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。

　　三、理解感悟课文

　　1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？

　　学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。

　　老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。

　　2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。

　　3.老师示范

　　根据中心句来写一段话，师出示：西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着……

　　4.出示句子让学生练习口语表达。

　　春天真美呀！

　　老师：可以从哪些方面来说？

　　学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

　　老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。

　　四、展示自己的作品

　　学生自己读写出的片段，老师来评价。

　　结果：

　　我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。针对三年级学生实际水平和教材特点，我在设计每一节的阅读教学课时，都充分考虑教材特点，找准本课的训练点，让读写结合，充分发挥阅读教学的作用。有时模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习；有时让学生用肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写刻画大家熟悉的人物；有时根据所学课文内容，让学生大胆展开想象来写想象作文。通过一段时间的尝试，学生作文不具体、作文无话可说的现象越来越少，部分学生仿写能力越来越强。

　　评析：

　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。