④默读第三自然段，读中想象百花园的美丽。

　　⑤借助句式表达自己的感受。

　　这是（ ）的百花园。

　　让学生把自己的感受用上面的句式表达。

　　⑥出示百花图，感受百花争艳的美景。

　　指名读出百花园的美丽，同学们欣赏。

　　⑦小蝴蝶花都看到了什么呢？（PPT 出示）

　　那汉白玉栏杆里的雍容华贵的牡丹，开得多么旺盛； 那正在怒放的碧桃，开得比朝霞还要鲜艳……

　　读出牡丹的旺盛，碧桃的鲜艳。

　　百花园就这两种花吗？你从哪知道的？

　　⑧走进小蝴蝶花的内心：看到这样的景象，她想什么了？

　　小蝴蝶花一下子变得自馁了。 她想：“看来，我是百花中最寒碜的花了，谁也不会理睬我！”

　　假如你就是小蝴蝶花，该怎样读呢？（读出伤心、自卑）

　　运用联系上文的方法学习：谁还记得小蝴蝶花什么样？哪段写的？—第一段

　　小蝴蝶花生长在草丛里，从紫色的花瓣里不时飘散出一丝淡淡的清香，逗引着蝴蝶从远处飞来，它多么高兴呀！

　　⑨对话导思，探究原因： 小蝴蝶花那紫色的花瓣还在吗？那淡淡的清香还飘吗？那美丽的蝴蝶还和她翩翩起舞吗？原来她并没有变样子呀！那她为什么又认为自己最寒碜呢？一下子自馁了呢？

　　⑩用自己的话说说原因，并把理解读出来。

　　3、交流主题：是什么原因使小蝴蝶花心情舒畅极了呢？

　　①再现情境，走进人物：师生合作，读出当时的场面。

　　②“舒畅极了”是什么感受？引导学生联系自己的生活经验谈体会。

　　③辨析明理，自主表达：看来，小蝴蝶花真明白了。联系全文想一想，写一写她明白什么了呢？

　　听了孩子们的话，小蝴蝶花扬起了头，心情舒畅极了。她明白了：_____________________________________ 。

　　④同桌交换阅读，互相评价。

　　⑤指名（五分之一左右）全班交流，评价中交流提升，明理导行。

　　四、整体回文 总结收获

　　设计意图：探究明理处，开发文本资源，为学生创设自主表达的空间， 并充分利用生成资源，恰当运用生生评价，师生评价，指导表达提升认识。

　　1、 我们感受到小蝴蝶花复杂的心情，也体会了变化的原因，可以把这个大大的问号擦去了吗？但我相信思考还在继续，你有什么想表达的吗？

　　2、 师生合作，教师引读全文，把小蝴蝶花的情感变化读出来。 总结语： 同学们，其实你们每一个人都像花儿一样，也许你是雍容华贵的牡丹， 也许你是赛似朝霞的碧桃，也许你就是那平平常常的小草。但每一位同学都有属于自己的那份美丽。

　　板书：

　　　　　　小蝴蝶花

　　高兴 → 骄傲 → 自馁 → 舒畅

　　　　　  自信 　 赏人

　　学习效果评价设计：

　　一、请学生完成问卷与试题

　　（一）你是否能做到正确、流利、有感情地朗读课文？

　　1、完全可以做到。

　　2．基本做到。

　　3、有些困难。

　　（二）你是否能抓住情感变化线索，提出探究问题？

　　1．自己提出问题

　　2．在别人的启发下会提

　　3．不知道怎样提

　　（三）这节课，你认为有收获的哪种学习方式？（可多选）

　　1．自己带着问题，默读思考。

　　2．和大家一起交流有启发。

　　３．教师讲解点拨时有收获。

　　（四）在深入体会作者复杂的情感时，你运用做多的是什么学习方法？（可多选）

　　1．抓住重点词句反复品读。

　　2．带着问题，联系上下文思考。

　　3．试着想象当时情景，走进人物内心体会。

　　（五）小测试

　　1．同桌互相描述小蝴蝶花的经历，要求按顺序说清：她来到哪？看到什么？想到什么？

　　2．笔答：（1）联系上下文，理解：自馁、舒畅的含义。 （2）我想你们肯定有话想对她说，把你最想对她说的话写下来。

　　3．反馈：课堂学生练笔情况

　　二、总结

　　针对上述调研情况及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，且学习积极性较高，学习过程中采用自主、合作、探究式学习策略，在有滋有味的语言实践中得到语言的训练、思维的提升，学习能力有不同程度的提高。

　　评价量规设计：

　　评价内容：

　　有感情朗读能力：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，读出自己个性化的体验

　　提出探究性问题的能力：

　　有强烈的问题意识，在阅读中围绕难点，提出有价值探究问题，引导同伴深层阅读 能把综合性问题进行分解，也能把小问题进行归纳整合。

　　分析理解能力：

　　能围绕探究主题，联系上下文，分析理解小蝴蝶花情感变化的原因。 语言表达能力 在理解的基础上，正确、连贯的口头表达 在理解的基础上，正确、连贯笔答表述自己的观点。

　　正确的情感价值观：

　　读懂了童话故事的内涵，并从中获得积极的启发。

　　学习策略与过程：

　　自主阅读有独特的见解，并乐于表达 在同伴交流中，善于倾听并积极评价，能与同伴分享

　　评价能力：

　　既能围绕评价点，给予他人积极的评价，也能友善的指出他人问题。

　　说明：评价分为三档： 符合5 分 基本符合 3 分 基本不符合 1 分 50 分——45 分为优； 44 分——40 分为良； 39 分——35 分为达标；34 分以下待达标

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数)

　　本教学设计的课堂教学，在2007 年4 月由设计者先后在“北京市阅读教学实效性观摩活动”及 “北京市六城区教学优秀课例交流活动”中展示，得到市基教研中心李春旺主任及与会各区县教研员的高度评价：认为本设计最突出的特点是凸显年段特征，紧紧抓住三个层次的词语组合，进行综合性设计，每一个环节都是复合型设计。分别与语言表达训练有机整合；与有感情的朗读有机整合；与理清文章脉络有机整合；与质疑问难有机整合；与探究主题有机整合。赋予不同类型的词语以不同的使命，让它们发挥最大功效。 本设计还特别关注学生学习过程。本人先后在7 个教学班施教《小蝴蝶花》，尽管学生情况各不相同，但“联系上下文理解重点词句”的学习方法作为“主打武器”，在不同教学班大显威力。这与设计者重视学法点拨与渗透是分不开的。因此，听课者普遍认为，这一节课后，学生也留下了学习方法。