导语：

　　师：上一课时，我们初步学习了老舍先生的《济南冬天》，我们知道那里有温晴的天，慈爱温情的山，多姿娇美的雪，温柔多情的水。

　　（板书）读之，直惹我们眷顾不舍，流连忘返（出示录像片）。除了上一节课咱们欣赏的温晴的天，还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢？作者是怎样把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢？我们的具体感受又如何呢？让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。

　　（“良好的开端是成功的一半。”一上课老师就由学生感兴趣的话题——去感受济南之冬谈起，并通过画面给学生创设了一个轻松愉快的学习氛围，为下面教学的顺利展开打下了扎实的基础。）

　　（一）阅读感知

　　1、生：自由阅读第二段

　　2、师：抽生阅读

　　3、生：评价阅读质量

　　4、师：计分

　　（这一环节充分发挥学生自我阅读、自我感悟、自我消化的能力。通过生自我评价，师计分产生竞赛氛围。）

　　（二）研读深化

　　1、教师设问：并用幻灯展示问

　　A：作者用哪句话由一段文字过度到这一文段？

　　B：作者在该文段中用了一个“奇”字，你认为这里的景致奇在哪里？

　　C：作者从哪些角度写了济南的“山”，有什么特征？

　　D：作者在文段中应用了哪些修辞手法？

　　E：文段中，是否用到了想象或是联想？在哪些文句中有所体现？

　　F：从小山和人们的对话中，感受到了小山什么样的情致？

　　2、生分语文学习小组讨论，准备抢答

　　师：讨论好的小组请抢答

　　生：奇就奇在小山把济南围成个圈儿，好像是把济南放在一个小摇篮里……

　　3、教师评价，计分并板书

　　（学起于思，思源于疑。带着问题去读书，极大的调动了学生探究的积极性。与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）