一、 说教材

　　《我的故乡在北京》是鄂教版六年级下册第四单元的一篇抒情散文，文章通过对故乡北京的西山、昆明湖和八达岭长城的秀丽风光的描绘，表达了作者对故乡深深的热爱、赞美之情！ 教学目标： 理解课文内容，体会重点语句中蕴含的思想感情；了解文章的表达方式，引导学生感受西山、昆明湖、八达岭长城的美丽，体会作者对故乡的眷恋、热爱之情。

　　【教学重点】

　　引导学生从字里行间感受故乡的美。

　　【教学难点】

　　了解文章的表达方法，深入体会作者的感情。

　　【 课前准备】

　　布置学生阅读关于故乡的作品，了解作者的离乡经历，为学生感受作者的情感做好铺垫。

　　二、 说生情

　　学生有一定的自学能力，能借助工具书理解词语。但是一部分学生比较沉闷、学习上有依赖性，缺少学习的方法，朗读能力和体验感悟生活的能力较弱。

　　三、说教法

　　一堂好的语文课应该是书声朗朗、议论纷纷、**迭起、读写结合的课堂。所以在本课的教学中，我主要选用创设情境法、朗读体会法、举一反三法为学生营造一个和谐融洽的学习环境。 说学法： 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　四、 说教程

　　1.引言导入，板书课题 课题板书我分两次完成，首先板书 我的故乡接着谈话导入：故乡，一个多么深情的词语，故乡，一个多么令人难忘的地方。什么样的地方称为故乡？老师想请同学们用最生动的一句话描述你们的故乡。 当学生自由发言后，我马上带领沉浸在自己故乡里的学生走近作者的故乡——北京，写完课题。 （这种分两次写完课题的设计，使学生对课文主题的把握更加明确，更重要的是通过情感的渲染激发了学生读书的欲望，即“动情弦抓心弦”。）

　　2.初读课文，整体感知。 六年级的学生对文章主要内容的把握有了一定的基础，所以在这个环节里，我直接给 学生提出学习的目标，要求学生快速浏览课文，弄清文章主要写了什么？而且要从美妙的文字里，找出最能体现作者情感的一句话？ 学生交流后，屏幕出现“西山的歌有碧绿的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，长城的歌有带花的翅膀。”让学生齐读此句找出文眼“歌”。 学生对语言文字的理解能力参差不齐，尤其是这样饱含深情的言辞，需要营造合适的气氛来帮助理解，于是我播放了一组北京风光图，并配以音乐和解说，来帮助学生体味本句话！ （一个“歌”字是贯穿全文的线索，在作者的笔下，这“歌”具有了象征的意味，它是一首具有故乡独特风韵的歌，它是一首对家乡充满浓烈情感的歌；在作者的梦里，西山的歌是碧绿的，昆明湖的歌是清亮的，长城的歌是带花的，它们轻轻地扇动着翅膀，穿过高山，涉过流水，缓缓而来！） （刚刚接触课文的学生感悟不会这么深刻，但作为教师，我们应该用各种教学手段来提升他们的领悟力，图画，音乐，朗读的有机融合会起到事半功倍的效果！）

　　3.细读文本，感受画面。 作者为我们刻画了哪三幅画面？在文章的哪些段落里写到了这些内容？是如何抓住景物特点来描述的？ （学生自由读文，思考以上问题，边读边批注，养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯）

　　4.精读文本，体会情感，感悟写法。 （这一教学环节就是带领学生品读作者观察和描述景物、表达感情的方法，品味优美生动的语言，这也是本单元的训练重点。）

　　（ 1）学习描写西山景色的段落 为什么作者会说：西山的歌有碧绿的翅膀？你们能从那些文字中读出这满目的绿呢？ 屏幕出现句子： （让学生边读边找出表示颜色的词语：青、灰蒙蒙、浓绿、青色透明的、没有边的绿连着绿，让学生在朗读中感悟作者准确地用表示颜色的词语来突出描写景物的表现手法。） 学生齐读这些词语，教师小结：这儿的确是满目苍翠，难怪作者会说——西山的歌有碧绿的翅膀！再读本段，感受作者的情感。 本段教学除了重点抓住这个句子理解外，还有两个词语的运用也别具匠心，“横飘”和“凄婉”。可以用换词朗读的方法来帮助学生感悟。教师适时引导总结：山给人厚重、巍峨之感，而作者却用了一个“横飘”，写出了青山的时隐时现，似乎连山这种厚重的东西在绿色的装扮下，也变得灵动活泼了起来，这也是作者对故乡西山的独特感受。故乡的山是如此的迷人，而作者却离它万里远，对故乡的思恋难以释怀，塔铃声恰恰道出了她心中的不舍，听起来是那么的“凄婉”，这正是“景语皆情语”的最好写照！ （对文字的理解离不开语言环境也离不开人物背景，教学时，对词语的理解不能孤立对待，联系上下文是理解词语最重要的方法，联系人物背景亦是体会作者内心世界的重要手段。）

　　（2）用“读、找、品、诵”的方法自学描写昆明湖与长城的段落 （授人以鱼不如授人以渔，学会是为了会学，老师的讲解只能起到引导点拨的作用，文章的内容需学生自己用心揣摩才能掌握，作者的情感需学生自己慢慢体会才能产生共鸣，表达方法的运用需学生自己细细咀嚼才能悟出其中的奥妙。） 3. 汇报、交流自学成果，教师作总结。 （交流的时候不必拘泥于形式，可以议论纷纷，可以畅所欲言，教师是组织者，点拨者，引导者，只要不偏离重点就行。） 交流描写昆明湖段落时，重点抓住这个句子来理解： （“水痕”是“闪亮的”，“水汽”是“袅袅的”，“水” 是“那明镜般清亮的”，“ 水中渗着寒气，被澄清过似的”，难怪作者会说“昆明湖的歌有清亮的翅膀”） 交流描写长城段落时，以此句为重点： （山是绿的，草是绿的，树是绿的，风也是绿的，可绿得并不单调，绿里还涂着粉色、白色、红色，黄色的花，难怪说“长城的歌有带花的翅膀”）

　　五、总结全文，升华情感，拓展延伸

　　1. 作者已经远离故乡，可心却和故乡在一起，她在明月下等待着，因为故乡有歌再次飞来。“西山的歌有碧绿的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，长城的歌有带花的翅膀”。课文依然以“歌”为终，与文章开头有何关系？ （体会学习文章前后照应，结构严谨的写法）

　　2.总结全文，写文抒怀 故乡的山山水水是心里最柔软的牵挂，故乡的一草一木是梦里最亮丽的风景！思乡情结是文化走廊中最隽永的诗篇，思乡情结是历史长河中最动人的歌谣！李白的思乡里有无法排遣的孤寂，王维的思乡里有不可名状的哀愁，余光中的思乡里有或浓或淡的忧伤，席慕容的思乡里有永不老去的怅惘，而阎妮的思乡里只有歌声，那歌声里带着碧绿，带着清亮，带着花，带着她对故乡无限的热爱！那么你的家乡里又有什么打动了你呢？让学生仿照本文的表达方法写写自己的家乡！ （从字里行间里体会情感是学习语文最基本的要求，但作为教者，我们还有义务让美好的情感得到提炼，得到升华，得到传播！从开课的“用一句话赞美你的家乡”到现在“仿照本文的表达方法写写自己的家乡”这个过程就是一种体会情感，提炼情感，深化情感，传播情感的过程，不仅充分体现了语文教学中听说读写的的能力训练，更加凸显了语文学科本身工具性与人文性的高度统一。）