《玩具柜台前的孩子》以对话的方式讲述了一个关爱父母、关心他人的生动故事。文中的小兵，喜欢小汽车，但因心疼妈妈而坚决不要，是多么孝顺啊；售货员阿姨和女儿天天等着送小汽车给小兵，又是多么富有爱心啊！

　　课文语言亲切朴实、通俗易懂。但在平淡的字里行间时时透着“情”字。“柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊！” “妈妈。” “在那儿！” “男孩点点头，又专心地看起小汽车来。”行动中、语言中、表情中无不透露着小兵对小汽车的喜爱之情。“不，我只看看，不要妈妈买。” 孩子那“言不由衷”的话语又是多么地令人震撼。

　　在独生子女居多的现在，本文是一篇很好的进行思想教育的教材。但从语文的角度来说，我们首先考虑的应该是语言。因此，如何在课堂上使“语言和精神得以共生”，成为了本课教学的重点和难点。

　　一、以情感人，语言和精神共生。

　　如何在课堂上进行扎实、有效的语言训练，是我们教研组本学期所确立的教研主题。围绕这一主题，我们年级组的所有语文老师分工合作，确立了每一单元，甚至每一课的语言训练点，在课堂上或课后进行有效的训练，以提高学生的语文能力。因此，在备课时，我首先想到的是找一找文中的语言训练点。

　　课始，让学生看着图画，用“玩具柜台”说一、两句完整的话。为了提高说话的质量，我给学生提供了许多描写玩具的好词，供学生选择运用。这一环节的设计，旨在于让学生说完整一句话的同时，积累好词，丰富自己的语言。当然，在教学过程中，由于教师引导不够，使这一个训练点落实不够到位。尤其是对“琳琅满目、应有尽有”这两个词语的运用，学生存在一定的困难。

　　研读小男孩“喜欢”小汽车和小男孩的“懂事”时，我很注重文本空白的挖掘，引导学生想象并进行说话练习，实现目标的落实和情感的强化。如：抓住“眼里闪着兴奋的光芒，目不转睛地盯”时，我请学生透过这双眼睛猜想一下此时的小兵在想写什么。教学妈妈的话时，我又引导学生想象说话：小兵不会让妈妈给他买什么？通过情境的创设进行说话训练，使小男孩懂事、为他人着想的美好形象再一次跃然纸上。

　　本课的结尾也包含着深深的情，浓浓的爱，让人读了总有意犹未尽的感觉。于是，我在这儿设计了一个小练笔，让学生选择一、两个写一写。从学生上交的作业情况来看，这个小练笔是成功的。很多学生的语言真挚、感人，在练笔的同时使学生的心灵再次得到激荡，情感得到了升华。

　　二、以读为主，自读自悟。

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 本文是一篇略读课文，在教学中始终以读为主。读准字音、读通对话、读懂课文。更重要的是引导学生自读自悟：“小男孩不要妈妈买小汽车是因为不喜欢小汽车吗？”、“是呀，小男孩的眼里、心里只有小汽车。他是——多么喜欢小汽车啊！可他却说‘不，我只看看，不要妈妈买。’此时此刻，你有什么疑问吗？﹍﹍读读想想、读读议议，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生引起情感共鸣，被文中的小男孩、售货员阿姨和售货员阿姨的女儿感动着，受到了关心父母、关爱他人的思想教育。

　　三、以点带线，层层深入

　　‘“不，我只看看，不要妈妈买。’小男孩抢着说。”看似简单的一句话，却包含着小男孩复杂的心里。从这句入手，紧紧抓住小男孩的心情，带动整篇地学习。抓住“男孩喜欢却又坚决不买”这一矛盾点，引导学生层层深入，使学生真正走进文本。最后，当学生再读这句话时，应该是发自内心的感悟朗读而不是强加刻意的直白、宣告，

　　回顾整堂课的教学，有得也有失。本文虽然是略读课文，但对于个别字词的教学还是过于草率。如许老师所说的，“具”和“裕”是学生书写时最容易出错的字，在教学时应该点一点，为今后正确的书写做好铺垫。