【片段一】

　　师：课文中明明有三个儿子，可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子呢？

　　生：第三个儿子能帮妈妈提水。

　　生：第三个儿子是个孝顺的儿子。

　　生：孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。

　　生：老爷爷只看到了第三个儿子。他认为能帮妈妈做事的儿子才是一个好儿子。

　　师：你们说得真好。能帮妈妈做事的和第三个儿子是一个好儿子，你们打算怎样做个好儿子呢？

　　此言一出，学生小手如林，大家纷纷说要帮妈妈洗衣服、做饭、拖地……

　　（他们认为只要帮妈妈做事了就是一个好儿子。）

　　【片段二】

　　师：这三个儿子看到妈妈提这么重的水，他们是怎么做的？

　　生：第一个儿子唱着动听的歌。

　　生：第二个儿子翻着跟头，看得人眼花缭乱！

　　生：第三个儿子连忙跑到妈妈跟前，接过了妈妈手里的水桶。

　　师：你们说得真好！奇怪，明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只看到了一个儿子？

　　生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水。

　　生：第三个儿子很孝顺、懂事。

　　生：因为第三个儿子懂得妈妈的辛苦，帮妈妈做事，这样的儿子才是真正的儿子。

　　师：你们体会得真好。第一个儿子、第二个儿子给你们留下了了怎样的印象？

　　生：第一个儿子会唱歌。

　　生：第二个儿子身体棒。

　　生：我认为前面两个儿子都很可爱，有爱好，有特长，只不过是对妈妈缺少一种细微的关爱。

　　生：前两个儿子都很优秀，我相信听了老爷爷的话，一定会改正过来，在日常生活中，更加关心妈妈。

　　师：你们感悟得真深。你们想给这三个儿子说点什么？

　　生：你们都是好样的。

　　生：你们都是可爱的。

　　……

　　【教学反思】

　　这两个教学片断在教学中充分发挥了学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，学生在课堂上各抒己见，课堂后气氛活跃。可由于教师引导学生感悟和体验文本的侧重点不同，对学生在认知领域的影响是不同的：

　　１、教师应怎样把握文本理念？

　　片断一：

　　教师单纯从文本来理解文本，始终强调只有帮妈妈做事的儿子才是好儿子，学生在老师的引导下误以为一个好儿子的标准就是要帮妈妈做事。

　　片断二：

　　教师能够超越文本，引导学生认识到三个儿子各有所长，但第三个儿子在孝顺父母这一点上做得更好，将阅读文本与思想教育结合起来，形成了正确的价值取向。因此教师对文本的把握很重要，教者备课不但要备教材、备学生，还应备到作者心中去，这样才不会曲解作者本意。

　　２、教师应怎样把握对学生的评价？

　　课堂教学是师生的双边活动，教师的主导作用是很重要的，尤其是在学生感到困惑、意识模糊的地方，更应发挥教师的主导作用，把握对学生评价的方向，正确导向课堂教学行为，让学生有拨云见日之感。

　　综合本课例，我们认为教师在课堂评价时要注意：

　　⑴　评价要实在，不能流于形式：

　　现在有些课堂场面很热闹，对学生的评价千篇一律地冠以“你真聪明”“你真棒”这样的表扬，这样的评价对学生学习兴趣有一定激励作用，可以活跃课堂气氛，但学生对文本理念仍然是模糊的。教师应本着实事求是的、自然地评价学生的读书或理解，让学生明白努力的方向。

　　⑵　评价要明朗，要有导向性：

　　学生的个体和群体，要在教师所组织进行的评价当中明辨是非，知晓行为，获取经验，因此，评价要正确，要着实，要简明，促使学生内化，触动学生心灵。