小学阶段的学生，他们的精神的发展处于感性时期，他们大多是形象观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。他们是在读书中学会阅读的，是在口语交际中学会听说的。如果我们想着靠传授大量抽象的语文知识，是决计培养不出良好的语文素养的孩子的。

　　《聪明的阿凡提》里写到阿凡提在帮助穷人前后分别有一个描写饭馆老板的表情的词语：“气势汹汹”和“目瞪口呆”。学生怎样掌握这两个词语的意思呢？靠背词语解释来记忆，学生固然能够了解这些词语的意思。但是这种纯理性的识记，除了应付考试，对他们语文素养的发展是没有任何作用的。可行的办法只有一个：引导学生用感性的方式去掌握它。

　　我提出想请三个学生对文本进行表演。对此，学生的反应相当活跃。在全体学生再次阅读了文本之后，三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们说：“你觉得刚才三个小演员哪些地方表演得好？”有的说：“我觉得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聪明的样子演得很像。”呵呵，虽然他的回答算说得很完整的，不过不太具体，得让他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪明？”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱袋挡住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。”“你能对她作出那么细致的评价，说明你观察得很认真很仔细哟。”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。有的说：“我认为那个老板演得很好，一开始他的样子是很凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的样子的，你们能找到吗？”我接过她的话进一步启发学生。他们的反应更强烈了，“气势汹汹、目瞪口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说：“那现在谁再来评一评我们这位小老板的表演？要求用上我们刚才说的词语‘气势汹汹’和‘目瞪口呆’。”看到平时不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来回答，她说：“童炜强把这个‘老板’开始的时候对穷人气势汹汹的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”……

　　学生正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词融化为学生的血肉深入学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。