三、教学机智

　　阅读教学：

　　在阅读教学时，当我提出“此时此刻外面正下着大雨，最着急的人是谁？”这一问题时，预设学生可能回答是“奶奶”，从而自然的引出第一自然段，但在实际课堂中，学生直接回答说是“小玲”，当时我一愣，但转念一想，孩子的回答也是正确的，于是，我顺着学生的回答

　　又问“你为什么说小玲最着急?”学生说：“因为小玲没带伞。”这一回答让我茅塞顿开，顺势引导：“那你从课文的哪个地方知道小玲没有带伞呢？”学生自然而然的回到课文的第一自然段，进行课文的讲读、理解。

　　课堂组织：

　　由于是一年级的小孩子，所以孩子们每次在课堂上集中注意力的时间都不超过十几分钟，这就需要教师不断的调控，本课中，每当发现有注意力不集中的孩子时，我会利用读课文的时间，走下去摸一下他的头，在他的耳边叮嘱几句，用我的肢体语言和眼睛来时刻提示着他们，同时由于课前我已经跟他们介绍过奖励的制度，所以在课堂中的每次组织还是比较有成效的。

　　四、“教学再设计”

　　通过本课教学后，我发现，学生对课文内容的理解并不难，而且都很到位，所以如果再次执教本课时，我预想加入以下几个环节：

　　（一）、小组合作，丰富内涵

　　“小梅怎样冒雨送小玲回家？”

　　“京京把伞借给路远的同学后，自己在回家途中会遇到哪些不便？”

　　此环节的设计，在于启发学生根据故事情节并结合生活经验作合理想像，填补课文空白，既使人物形象更趋饱满，加深体验，同时又使学生想像能力得以发展。

　　（二）、联系实际，指导行为

　　“在你的身边发生过哪些乐于助人的事？该怎么称赞他（她）？”

　　“如果你遇到类似的情况，会怎么做呢？”

　　此环节的设计，既是语文能力的培养——简要叙述事情经过，借鉴课文表达方式进行称赞，同时又将课文内容与学生个人实际相联系，熏陶感染，潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求自然渗透于教学过程之中。

　　（三）、发挥想像、填补空白

　　师生和教材的关系，即读者和文本的关系，文本的意义是由读者创造的。作为选读课文，教师不必拘泥于教材原有结构，可灵活处理，变教材为学材，变教本为学本。

　　根据本文避实就虚这一特点，可让学生从以下几方面展开想像：

　　想像之一：小梅帮助小玲时所想所说所做，小玲到家后所说和小梅所说。

　　想像之二：京京在帮助同学时所想所说所做，那个同学所想所说所做。

　　想像之三：奶奶看见带了伞的京京全身淋湿回到家时所想。

　　想像之四：京京受奶奶称赞后所想所说。

　　学生可选择其一，根据自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，填补文本留下的“不确定空白”，使阅读活动更为丰富多彩。