人教版语文一年级下册《好孩子》教学反思
我所执教的《好孩子》一课是人教版小学语文一年级下册的一篇选读课文,在处理本文时,我利用了选文的特点,与前面的第二组课文进行了有机的结合,从而引出本课内容。下面针对本课课教学进行如下反思。
一、教学成功之处
生字处理:
在学习生字方面,我主要以提醒字音为主,采用了自读提示,同桌提醒,指名领读,纠正读音等方法,调动学生的积极性,让学生更有兴趣学生字,读准字音。
指导朗读:
尊重学生的独特体验。《课标》强调教师是学习活动的组织者和引导者。教师应从学生的经验世界出发,引导学生进入课文的情感世界。本课通过鈥溋凳导剩傅夹形澋然方冢匝淖晕姨逖槲趸⒀肟挝乃泶锏乃枷肭楦胁裁
本课的人物对话较多,要指导学生读出恰如其分的语气。奶奶问小玲和京京的话,虽然都是疑问句,但感情色彩不一样,她问小玲时是疑惑不解;问京京时除了奇怪以外,更多的是心疼。小玲和京京回答时说的话,语气也不一样。小玲忘了带伞,身上一点儿也没湿,说话时非常高兴。全身湿透的京京回答时,心里很坦然。奶奶夸奖小梅和京京的话,要读出赞扬的语气。因此在指导朗读我也很用心,希望学生都能愿意来读,更好地参与课堂。
阅读教学:
引导学生自主学习。《课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,学生是学习和发展的主体。在阅读教学中,可先由教师指导学习2~4自然段,再让学生进行知识迁移,悟出学法。本文结构规整,教学中以一例带一例,重视过程,触类旁通,有肋于学习迁移,有助于实际应用。
二、教学不足之处
生字处理时,把 鈥溹忖澴掷斫獬汕妹诺纳簦导适蔷┚┥下ヌ莸纳簦此甲约涸谠亩两滩氖辈还蛔邢浮⑷险妗
对课文内容的理解,还只限于表面层次,没有引导学生深入理解小梅、京京是因为帮助别人而感到快乐,学生只回答出他们是好孩子的原因,过于浅显。
另一方面,本文中的奶奶是一线索人物,其心理、神态和语言,无不为学生指明行为导向,尤其是鈥溩偶扁潯⑩溒婀肘潯⑩溍潯⑩溞︹潯⑩溞奶垅澋却剩糜锞剑逑至四棠痰拇认楹桶以诖砟棠陶庖蝗宋锸保械愎谙晗福械闫虢萄勘辍
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