《果园机器人》教后片断

　　我先让孩子们自己读课文，把生字解决了，把课文读通顺；然后就是检查他们的预习情况；本来我想让学生再读读课文，说说果园机器人怎么样?哪些地方有趣?找出文中的句子读一读。后来我想还是让学生再读读课文抛个大问题给孩子们吧! 让孩子来说说自己读了课文知道了什么?交流：

　　生:我知道了这个机器人很有趣?

　　师:理由呢?

　　生1:如果没有电,机器人要“罢工”。机器人会“罢工”像人一样，很有趣。

　　有学生悄悄地在说：什么是“罢工”？

　　师：你说的很有道理，那谁来解决这个问题，什么是“罢工”？有同学刚才提出来了！

　　生：停止工作，不高兴工作了！

　　师：机器人停止工作是为什么呢？

　　生：没有电了，机器人就要“罢工”，停止工作！

　　师：什么是“罢工”，明白了吗？

　　生齐：知道了，就是停止工作。

　　学生继续交流：

　　生2：没有了电，机器人会“饿倒”。这个地方我觉得很有趣。

　　……略

　　生：我知道机器人很聪明能干？

　　师：哪里看出来的？

　　……略

　　生：我觉得机器人是果农们的好帮手！

　　师：何以见得呢？

　　……略

　　分析：其实学生寻找理由的过程，就是把课文重点的句子，精彩的句子梳理了一遍。对于长文，略读课文，我觉得要克服面面俱到的通病，要学会对教学内容进行大胆取舍，善于突出重点。当学完后再让学生说说有什么不明白的地方，把难懂的地方，确确实实，真真切切孩子们不懂得的地方提出来，大家在商榷解决，对于重点的孩子们没有提到的，这时我们可以发挥主导作用了，引领孩子们去理解。这样使孩子们真正学到了知识，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。

　　应该说每篇文章都可以找到它的突破口和支点，叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化。关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，提高效率这个目标就一定可以实现。教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──学生在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的幸福的。