《“凤辣子”初见林黛玉》教学反思

　　如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“ ‘凤辣子’究竟威不威”、“‘风辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。

　　1、以生为本

　　语文课程标准指出，教育要以学生的发展为根本。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动，活泼，主动的发展。

　　我感受到这节课的最大成功就是让学生对经典名著中精妙文字的捕捉和赏析能力有了一个质的飞跃，这会让孩子们受益终生的。在这节课中，老师没有一味的拔高，一味的包办代替，而是真正把课堂交给了学生，比如：对王熙凤是否真正关心林黛玉，这一环节的处理，是相当精彩的。精彩并不是出自于老师自身的文化炫耀，而是来自于学生思维的积极、以及深入的体验。如：教学“妹妹几岁了？可也上过学？先吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。”这句话时，老师做凤辣子来问学生，一连几问，学生却找不到任何回答的机会。从而切身体验到凤辣子这样的关心只是在——演戏。老师只是给了学生一个方向仪，钥匙还要由学生自己来找。豁然开朗的学生不仅读懂了课文，读懂了凤辣子，更感受到了阅读的乐趣，燃起了品读名著的热情，这是一节语文课真正的成功！

　　2、讨论交流读后的感受，着重感知人物形象，采取自主、合作、探究的方式激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，挖掘了学生学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。三是重视朗读在语文教学中的作用。知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好课文，能使学生更好地把握人物，从而产生强烈的共鸣，受到潜移默化的教育。