一、在思辨中生成

　　新课程强调：鈥溡�珍视学生独特的感受、体验和理解。鈥澰诤笙执�课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独 特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。案例中学生思考鈥溂热话�因斯坦是一位最伟大的人，为什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？鈥澱飧鑫侍獾墓�程中，由此生成了新的疑问，鈥溂热凰�的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？ 鈥澰诙哉庖晃侍庹箍�充分讨论后，又有学生提出了反驳意见。学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑鈥斺�斀庖赦�斺�斏�疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

　　二、生成中体验

　　朱熹在《读书之要》中指出：鈥湺潦橐�切记体验，不可只作文字看。鈥澯炙担衡�湺潦椴豢芍痪椭缴锨罄�益 ，须反来就自家身上推究。鈥澏�学生对语言文字的反应往往是多元的。案例中，学生就鈥溛�什么他会头发蓬乱、衣衫不整呢？鈥澱飧鑫侍猓�读出了不同的理解。又围绕鈥溂热凰�的工作这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？鈥澱箍�讨论时，学生不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。

　　三、在体验中感悟

　　体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以 为我都会了。而稍显深奥一点的问题教师怕学生说不到位，有的故意回避，有的则教师直接说出来。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧。