2、 读文感悟

　　（1） 学生齐读第一、二自然段，小作者看到的小鸟是什么样的？

　　（学生找有关的句子，并画一画。）

　　【设计意图】给学生设定读书的要求或目标，避免了一种放羊式无收获朗读。

　　（2） 教师出示句子

　　它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。

　　教师：小鸟没有被淋湿前是什么样的？现在是怎样的？

　　（抓住重点词理解：美丽 梳理 湿漉漉 羽毛，板书：湿漉漉 ）

　　教师：看到身上湿漉漉的小鸟，小作者是什么心情？你从哪儿看出来？

　　（学生小声读第二自然段找有关的句子，并画一画，然后回答。）

　　教师出示句子：我在一旁悄悄地看着它：“啊，可怜的小鸟！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”

　　（学生回答）

　　学生1：小作者对小鸟产生了怜爱，悄悄地看着，生怕惊动小鸟。

　　（板书：悄悄地看 同情地想 迷路）

　　教师：这两句话该怎么读，谁来试试看。

　　（指名试读，师生评议，如果学生没把握基调，教师就范读，带动学生进入角色，读出感叹的语气，读出小作者对小鸟的同情、关爱。）

　　（3）学生个性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。

　　【设计意图】在一年级下学期学生具有了初步的理解能力，只要稍加指导，对浅显的课文比较容易读懂。放手让学生抓重点词段理解课文，通过小鸟前后的对比，激起学生对小鸟的怜爱，体会作者的情感，逐步培养阅读能力。

　　（3）教师：正在这时，妈妈要去阳台收衣服，怎么办呢？

　　①学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小作者是怎样做的。

　　②学生个别反馈。

　　学生1：小作者拉住妈妈。

　　学生2：小作者用手指了指阳台，让妈妈发现在阳台躲雨的小鸟。

　　学生3：小作者轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。

　　③ 教师出示句子

　　我连忙拉住妈妈，用手指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：“妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。”

　　教师：谁想读一读这句话？

　　（指名学生读，强调其他学生听出什么。）

　　【设计意图】低年级学生要养成认真倾听的习惯，是课程标准的要求。指名学生朗读，如果朗读不到位，师生有了提出意见的现成例子，如果朗读精彩，起到范读作用。