教师：把它关在笼子里它妈妈该有多着急呀！可是小作者不是这样做，你觉得小作者怎么样？你喜欢他吗？

　　学生：小鸟被淋湿了，飞不起来，遇到了困难，小作者同情它，帮助它，小作者比我们做得好。

　　学生：小作者很有同情心和爱心，知道要关爱动物。

　　教师：你们说得对，我们要同情弱小，给予一些帮助。那么，在生活、学习上，你有没有帮助过需要帮助的人，给他们献过爱心吗？选一件有意义的事跟同桌说说吧。

　　（学生反馈 ）

　　教师：曾经伤害过动物或朋友的同学，学了这一课，你有什么体会？

　　（学生反馈）

　　2、 教师总结：多么可爱的小鸟，多么纯真的小朋友，多么慈爱的母亲，在一个细雨绵绵的日子里，在一个美丽阳台一角，发生着一段人与动物间真挚感人的故事，迷路的小鸟在“我”的关怀下，躲过了一场细雨，快乐地飞回家了。

　　【设计意图】《语文课程标准》指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。“情感升华，总结体会”这个环节，正体现了《语文课程标准》的这一精神，给学生渗透了爱心教育。

　　板书设计

　　6．阳台上的小鸟

　　小鸟：美丽 湿漉漉 迷路（可怜）

　　欢快地叫

　　我：悄悄地瞧 同情地想

　　连忙拉住妈妈 轻声说

　　八、教后反思：

　　（一）在教学活动中善于抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”。体现在：

　　1、 研读“护小鸟”的有关书句子。

　　教师：躲雨的小鸟如果发现有人在看它，它会怎么想、怎么做？（第一次补白）

　　教师：妈妈是怎么做的，“笑着点了点头”是在告诉小作者什么？（第二次补白）

　　2、 研读“送小鸟”的有关句子。

　　教师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？（第三次补白）

　　让学生个性化地“补白”，有利于激活学生的想象能力和创新能力，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解。学生通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现在一定情境中师生之间多维的口语交际，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。

　　（二）读中感悟，渗透爱心教育

　　朗读是感悟课文的重要手段 ，本课朗读方式多样，自由读、个别读、齐读、范读

　　比赛读等，通过读，引领孩子渐渐走进书本，走进小作者的内心世界，用爱来渗透课堂，从而深受爱心感染，既教书，又教育了学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助，自己也感到快乐。