【教学片断】

　　师：（板书：启蒙，强调“蒙”的写法，领读）大家对启蒙如何理解的？

　　生：指刚刚使小孩子明白道理。

　　生：刚刚开始学习。

　　生：启蒙就是启迪。

　　师：“启”启发、启迪。启迪谁？“蒙”什么意思呢？古代将很年幼的不懂事理小孩子叫“蒙童”。启蒙就是-

　　生：小孩子刚开始接受教育。

　　师：说得对。启蒙在古代又叫“发蒙”。一般谁给小孩子启蒙？

　　生：父母。

　　生：爷爷奶奶。

　　生：老师。

　　生：小学老师。

　　师：还有幼儿园老师都是我们的启蒙老师。

　　师：（在“启蒙”后板：月光，领读，自由读）读后有什么感受？

　　生：怪怪的。

　　生：一个字，怪；两个字，太怪；三个字，太太怪。

　　师：语感不错。

　　生：好像月光成了启蒙老师。

　　生：还像是给月光启蒙了。

　　师：（将“月光”挪至“启蒙”之前，领读，自由读）读后感觉又如何？

　　生：好像是用“月光”给孩子启蒙。

　　生：启蒙跟月光有关系。

　　生：月光下的启蒙。

　　生：光是光辉，月亮的光辉给孩子启迪。

　　师：说得多好啊！月亮的光辉是皎洁的，它塑造了孩子们纯洁的心房；月亮的光辉是明亮的，它赋予了孩子们透亮的智慧。

　　师：《月光启蒙》的作者是谁？（板书：诗人孙友田）

　　师：我们学过孙友田什么诗歌？

　　生：《去打开大自然绿色的课本》。

　　师：让我们一起满怀激情地“去打开大自然绿色的课本”，可以吗？

　　师：（将“正确”“流利”“有感情”三词呈阶梯状板书在黑板上）同学们，课文读得怎样了？达到什么程度了？

　　生：（七嘴八舌，以流利居多）

　　师：好，这样吧，请读流利的举手。（绝大部分学生举起了手）请读得有感情的举手。别谦虚啊！只有一位啊！好吧，就请你来读。你觉得哪一段读得最好就读哪一段。

　　师：你自认为读得有感情吗？

　　生读1：我认为有。

　　师：好。其他同学点评一下？

　　生评1：我认为她读得很有感情。

　　师：你是想说给她听吗？

　　生评1：是的。

　　师：那就请你用第二人称，直接对她说。

　　生评1：我认为你读得很有感情。

　　师：她们英雄所见略同。好，谁愿意接着读？请！

　　生评2：我认为你读得比较熟，但没有感情。

　　师：你觉得自己用心读了吧？用感情读了吗？

　　生读2：没有。

　　师：知耻近乎勇。既然知道，以后读书就要多多用心啊！