新课标语文六上：《老人与海鸥》教学设计
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上课班级 |
六（3） |
课 题 |
21.《老人与海鸥》第一课时 |
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教学目标 |
知识与能力 |
1、学习8个生字，正确读写并理解抑扬顿挫、相依相随等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 |
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过程与方法 |
1.品味感悟课文的优美语言，感受老人与海鸥的浓浓亲情。2、尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界。 |
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情感态度与价值观 |
引导学生通过抓住文中的关键词句，深入研读课文，在品析词句中感受人与动物之间的真挚感情，使阅读能力的培养与情感的体验得到了有机融合。 |
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教学重点 |
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 |
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教学难点 |
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情。 |
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教具准备 |
多媒体课件。收集有关鈥満Ｅ咐先蒜�潻ぉの馇旌愕淖柿�
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教法运用 |
引导学生走进自主探究、自主体验的境界，通过抓住文中的关键词句，深入研读课文。 |
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学法指导 |
学社自主探究、自主体验。 |
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基本环节 |
教师授课过程（教师活动） |
学生学习过程（学生活动） | 教学意图 | |||||||
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导入 新课 （检查预习） |
一、图片导入，板书课题，学生读题。 二、检查预习。 |
认真看图片。培养学生养成预习的习惯。 | 导入课文，激发学生学习兴趣。 | |||||||
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初 学 新 课 （初步探究） |
1、 提出自学要求：划出生字词，借助拼音读准字音，注意鈥溗堋⒋焘�澋亩烈簟� 2、 查字典或联系上下文理解词意。 3、 快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么？ 4、引导分段： 第一部分 1~13写的是老人对海鸥无私的爱。 第二部是14~19写的是海鸥对老人的深 |
学生查字典，概括主要内容，讨论分段。 | 让学生概括的主要内容，理清文章的脉络层次，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。 | |||||||
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引 导 释 疑 （合作学习） |
1、出示学习要求：默读课文1~13自然段， 勾画老人关爱海鸥的句子，并做简要批注。 2、互动交流，体验情感 （1）抓重点词语体会老人对海鸥的爱。 （2）指导朗读： 练读――指名读――齐读？ （3）补充课后收集到的资料。 3、再读句子，你脑海中会出现怎样的画面？ 4、指导感情朗读，读出老人与海鸥深厚情感。 小结：课文是通过抓住外貌、动作、神态、语言的描写，传神地写出了老人爱海鸥，老人与海鸥相依相随的感人之情的。 |
学生自读课文，找出句子，交流，然后有感情地读读。 | 抓住老人的外貌描写，联系关于老人生活的资料，学生对老人有了较为深刻的认识，老人对海鸥的无私的爱深深地吸引着学生。引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，同时渗透语文学习方法。 | |||||||
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基本环节 |
教师授课过程（教师活动） |
学生学习过程（学生活动） | 教学意图 | |||||||
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拓 展 学 习 （深入探究） |
1. 煽情，引情，为下节课的学习埋下伏笔。 老师; 海鸥们已经习惯了与老人共同生活的日子，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的是就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤 2, 情景写话 假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么 |
学生倾听，思考动笔写话，同桌讨论修改。 | 学生在老师动情述说中，老人那光辉的形象在这一刻定格于在场的的所有人心中，学生的品格受到了陶冶。 | |||||||
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当 堂 检 测 （学习诊断） |
检查学生写的话，点名读。 |
学生读，一边读一边想象意境。其他同学听后作讲评。 | 意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字使语文课堂的鈥溣镂奈垛�澑ㄐ� | |||||||
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课 堂 小 结 （梳理归纳） |
就是这样的老人，把自己意思的爱都给了这群可爱的海鸥，老人是海鸥的，那不能语言的海鸥是怎样唉老人的，让我们拭目以待。 |
学生回顾，边听边思索。 | 激发学习兴趣，为下文的学习埋伏笔。 | |||||||
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作业布置（检查反馈） |
板书设计（突出重点） |
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书写生字词。 |
21、老人与海鸥 喂 送 相依相随 |
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教学反思 |
聽 | |||||||||
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