家园合作 促进幼儿入园适应(5)
有鉴于此，教师可以通过专题讲座、家长会、电话、家访、信函等方式，建议家长在幼儿入园前几个月就开始有计划地将要上幼儿园这个事实告诉孩子，并对幼儿园的生活进行描述，对于上幼儿园后会发生的变化也要一点一点地传递给孩子，让孩子对于将要上幼儿园有一定的认识并产生好奇与向往。同时，教师应该提醒家长，这种心理准备不是一蹴而就的，需要循序渐进、反复耐心地进行。另外，教师还要提醒家长注意避免无意之言可能造成幼儿对幼儿园的负面情感。例如，在幼儿哭闹时恐吓孩子：“再不听话就送你去幼儿园，让老师来管你。”“在家这样还可以，到了幼儿园就不能这样了啊，老师会生气的。”这类话语很有可能会使幼儿惧怕上幼儿园，“先入为主”地给幼儿带来入园后的抵触与反感情绪。
2、家长在给予教师充分信任的同时，有必要与教师有效沟通
幼儿进入幼儿园不仅要适应物质环境从家庭到幼儿园的变化，而且要适应主要照顾者从家人到教师的转变，在学习如何与家庭以外的人相处时幼儿通常会以家长为参照，家长对教师及其工作的态度会影响到幼儿对带班教师及其教育的接纳程度，因而新入园幼儿在入园适应的过程中家长对教师的态度也是重要的影响因素。调查中多项结果都反映了家长对于幼儿园和教师的信任以及积极配合的态度。例如，71％的家长将教师的行为方式与教育方法作为影响孩子适应情况的最关键因素，反映出对教师作用的肯定与重视；对于如果孩子入园时出现较多不适应表现，84％的家长选择仍然坚持每天将孩子送到幼儿园，并加强与教师的沟通，也体现了家长对教师工作的支持和对教师的信任。这对于促进孩子入园适应无疑能起到正面影响。
但同时，调查中发现，对于个别幼儿入园近2个月后是否已经适应，教师和家长的判断不一致，教师和家长对于幼儿的描述和评价甚至出现了很大的反差，在一定程度上说明家长和教师的沟通不够，或者说沟通的有效性欠佳。从人类发展生态学的观点来看，中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。对幼儿来说，家庭和幼儿园这两个微观系统间的关系构成了重要的中间系统。如果家庭和幼儿园能够保持经常性的联系，并能协调一致地对幼儿进行教育，那么会有助于幼儿的发展。这对于促进幼儿入园适应也同样适用，如果家长和教师能够在充分了解幼儿的基础上，在教育方式与措施方面达成一致，就容易对幼儿形成正面影响的合力；反之就可能造成教育偏差，阻碍幼儿适应。因此，家长与教师就幼儿在园和在家的表现和变化以及行为和心理层面的状态进行及时有效的沟通是很重要的。
