第一个关键问题是如何直观感知1分=60秒。

　　《数学课程标准》指出：要“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”。1分＝60秒是本课的教学重点。学生已有1时＝60分的知识基础，所以学习时不会感到非常困难。在教学中我们放手让学生通过观察、猜测、交流、思考、验证等探索活动，借助观察钟表和电子表的变化，再通过交流而得出结论。如果学生在关键处不能达成共识，我们将采用课件辅助的策略，利用课件声形并茂的特点，让学生盯着钟面上的秒针观察得出：秒针走1小格是1秒。接着让学生继续观察：秒针走1 圈，分针走几小格？使学生弄清楚秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分=60秒这一关键性知识点。接着组织他们在 1分钟的时间里做各种活动，感悟1分钟究竟有多长。进而巩固1分=60秒的结论。现代教学论认为：学生只有在情境中亲身经历一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来。让学生在自主探索前题下轻松愉快地学会了这一知识。这样，将原本抽象的内容变成看得见、摸得着的东西，让学生在亲身实践中体会到分与秒的关系。

　　第二个关键问题是如何利用时间进率进行实际应用。

　　对三年级学生来说,时间观念比较抽象。另外,时、分、秒之间的进率60,和常用的进率相比,学生往往感到不习惯,这正是时间教学中的难点。为了突破这一教学难点，我们先通过例1及“做一做”第1题，教给学生时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只出现数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例如：求2时等于多少分，由1时=60分，就可以推出2时就是60加60 (分），等于120分。再通过学生早晨上学的情景：7：30离家， 7：45到校，引出时间问题：从家到学校用了多少时间？这一重点处我采用小组合作学习的方式，讨论时间计算的方法，利用钟面给出时间的起点和终点，让学生计算这两个时刻之间的时间段。比如：引导学生用数格子的方法，直接数分针走过了多少小格，在钟表上实际拨动分针可以看出，从7： 30 到7：45，分针走了 3大格，就是15分钟。也可以用算式45－30＝15进行计算。并鼓励学生想出更多的方法，体现算法多样化思想。