这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法鈥斺�斔纳嵛迦敕ǎ�在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解鈥湵Ａ艏肝恍∈�；精确到什么位；省略什么位后面的尾数鈥澱庑┮�求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的鈥�0鈥澅匦氡Ａ簦�不能去掉；连续进位的问题。

　　教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子鈥溞《苟光�澆馍砀叩纳�活情境，自然的引入新课，使 学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生 活，应用与生活。

　　在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984鈮�0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984鈮�1.0后，让学生讨论鈥�0鈥澞懿荒苌崛ィ�使学生明确了鈥�0鈥澣绻�舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加鈥�0鈥潯Ｗ詈笠�导学生总结出求小数近似数的方法。

　　虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。让学生在探索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体 现了教师的主导作用和学生的主体地位。但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一 位就是看哪一位。还有些同学甚至鈥溋�环进位鈥潱�让他保留两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明了反 馈练习的重要性。如果没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。