从三则案例看幼儿教师音乐鉴赏素质

　　案例一：

　　在大班奥尔夫音乐活动《雕塑》中，教师引导幼儿听音乐做相应的动作造型，要求幼儿在每一乐句末的长音处，各自创造出一个雕塑的造型。教师先示范。后带领幼儿一起做。为了提升幼儿的音乐经验。教师问：鈥溣Ω迷谝衾值氖裁词焙虬谠煨湍�?鈥澯锥鵄说：鈥溤诖道�叭的时候。鈥澖淌γ挥欣砘崴�的回答，继续提问。其他幼儿与幼儿A的回答类似。教师只得提示性地说：鈥準窃谔�到长音的时候，音乐的每一句结束都有一个长音。鈥�

　　分析：教师希望幼儿回答在每一乐句末的长音处摆造型，但幼儿的回答却是在吹喇叭时，这与预设的答案不符。因此，教师没有理会幼儿的回答，被迫向幼儿提示预设的答案。

　　其实，幼儿A回答鈥溤诖道�叭的时候鈥潱�是从音乐的音色元素回答的；而教师的预设答案鈥湷ひ翕�潱�是从音的长短元素设计的。在教师播放的录音中，音乐的长音是由合成器模拟的小号吹出的，在这里鈥溡羯�的差异鈥澯脞�溡舻某ざ题�潱�是同一结合表现的。因此，幼儿A的回答并无不妥。事实上教师在课前备音乐时，往往只考虑了唯一的长音答案，而不能多角度地去分析同一问题可能存在不同的答案。这就导致了教师在具体活动中不能及时应变，教师也就缺失了一次引导幼儿倾听音乐音色的时机。

　　改进建议：教师可接着幼儿A的回答引导：鈥溦媪瞬黄稹Ｄ闾�出了吹喇叭的声音!那么这喇叭声吹得长还是短啊?鈥澊佣�自然地引导幼儿感悟音乐的音色与音长这两个基本元素。

　　案例二：

　　在中班韵律活动《节奏邀请舞》中，教师播放了一段音乐，幼儿说：鈥溙�到了快乐的好听的声音。鈥澆シ诺诙�遍音乐时，教师出示了有连续的八分音符、二分音符以及四分音符的节奏谱，让幼儿边看节奏谱边听音乐拍打节奏。教师问：鈥溈醋沤谧嗥祝�说说音乐哪里快?哪里慢?鈥澯锥�说：鈥溦饫�(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。鈥�

　　分析：幼儿在教师的引导下说出：鈥溦饫�(二分音符的地方)慢，这里(八分音符的地方)快。鈥澝飨允腔煜�了节奏与速度这两个形式要素。鈥溄阝�澪�长短，鈥溩噔�澪�章法，通俗地说，鈥溄谧噔�澗褪浅ざ桃舭匆欢ǖ恼路ㄗ橹�起来。鈥溗俣肉�潱�当然指的是快慢。

　　改进建议：教师的语言表达应严谨，节奏表现可以借助形象的动作理解，如：连续的八分音符：跑跑跑跑跑跑跑跑；连续的二分音符：走鈥斺�斪哜�斺�敗Ｖ钊绱死嗟牧废翱梢匀糜锥�在潜移默化中领会不同音乐中节奏的变化，而不是简单地看到八分音符就快点打节奏，看到二分音符就慢点打节奏。

　　案例三：

　　在大班音乐欣赏活动《喜洋洋》中，教师引导幼儿倾听民乐合奏《喜洋洋》，想象到果园里去帮果农摘果子的情景。音乐分为ABA鈥櫲�段：A段，教师启发幼儿分析音乐的特点是热情洋溢，引导幼儿快快乐乐地做摘果子动作；B段。教师启发幼儿分析音乐的特点是缓慢抒情。引导幼儿用舞蹈表现劳动间歇时的娱乐；A鈥櫠巍Ｓ锥�听出音乐是再现A段，教师引导幼儿到另一个果园去劳动。

　　分析：A鈥櫠尾⒉皇峭耆�再现A段，而是加进了打击乐器，烘托出更为热烈的气氛。B段与A段保持在统一的速度之中，变了的是旋律，而且旋律节奏变得舒展，木鱼以规整的节奏加以衬托，使得B段富于抒情又显得轻快。而教师启发幼儿分析B段音乐的特点是缓慢抒情，显然是不够正确的。

　　改进建议：教师不妨这样预设方案：热情洋溢的A段引导幼儿以小组形式摘果子，气氛更为热烈的A鈥櫠卧蚴侨�班幼儿摘果子：或者A段摘一种果子，A鈥櫠握�许多种果子；B段抒情轻快，木鱼的衬托很规整，可引导幼儿联想运送果子上路的小毛驴，铃声叮当，脚步轻快。音乐形象具有不确定性、模糊性，只要是基于恰当合理的分析，预设的方案可以是多样的。