一、注重学生的个人知识和直接经验

　　对于数的认识，学生的脑子里并非一片空白，可由教师任意涂抹。从幼儿园的学习、到日常生活，学生们已经接触过很多数，已经有了一些认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行自然数认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程鈥湶唤鲆�考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发鈥︹�κ�学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。鈥澱饩褪撬担�数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

　　基于此点，在教学过程中，我让学生从数星星开始，通过点数认识自然数，构建自然数和被数物体间的关系，在点数的过程中感受自然数的无限性，然后将课堂教学空间延伸到课外，让学生说一说，找生活中的自然数，使抽象的数学贴近生活。使每一个学生真真切切地领会自然数的含义，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。在教学时，也许是对学生的了解不够深入，让学生感到陌生，所以学生回答问题时却生生的，不踊跃，课堂气氛沉闷。这也告诫我在今后的教学中，一定要多了解学生的知识水平，选择合适的知识切入点。

　　二、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代替学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

　　《数学课程标准》指出：鈥湺�手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式鈥︹�κ�学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。鈥澥�学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。