一、创设情境、设疑激趣、关注全体

　　由于课前学生已做了预习，所以本节课最基本的知识要点学生是可以说得出来的，哪些数是自然数，哪些是奇数或偶数，大多数学生都可以说得清楚。因此，老师开门见山导课，一上课就给学生搭建好一个展示预习成果的平台，让学生尽情地在四人小组中，汇报预习中学会的知识，在互相交流汇报的过程中互相学习，取长补短，有利于充分调动学生参与学习活动的积极性，突出学生的主体地位。

　　在小组汇报交流的基础上，各组再派代表在全班交流，学生头脑中的自然数知识就不再那么零散了，此时，老师适时点拨，巧妙引导，自然数的知识脉落就会更清晰了，让学生去日常生活中寻找自然数、奇数和偶数，拉近知识与生活的联系，可以进一步激发学生的学习兴趣。

　　亮亮和丫丫座位号相连，为什么还没进门就得分开了呢？具体的情境、现实的问题，使知道答案的人想说，不知答案的人想问想听。都围绕解决问题努力，这就是课堂教学的理想境界。

　　二、抓住重点、巧妙点拨、深刻领悟

　　为了更好地督促学生全面掌握自然数的知识，老师一方面紧紧抓住鈥溡桓鲆桓鍪�鈥澴髯阄恼拢�同时又抓住鈥溩匀皇�可以用直线上的点表示出来鈥澑愦蠖�作，引导学生仔细观察这条线上的每个刻度，每个数字以及箭头，从中发现问题，寻找规律，直观发现自然数、偶数、奇数的大小、数量、排列规律以及三者之间的内在联系。

　　课本上看似微不足道的细节，是老师抓住不放的重点，什么叫一个一个数？直线上的箭头代表什么？教材中为什么多次使用省略号？一个个问题直指要害，帮助学生解决了这些问题，不仅使学生彻底理解领悟知识内涵，更重要的使学生学会了怎么思考问题的方法，有利于养成学生严谨求学的态度和细心学习做事的习惯，在学生的练习和作业中就会减少失误，提高准确率，关注了学生的长远发展。

　　三、学练结合、层层递进、及时评价

　　本节课根据教学内容的特点和学生的学习基础，在学习探究阶段分两个专题进行，首先探究学习自然数，然后学习研究奇数和偶数。每个专题的后面，都要及时引导学生对知识进行梳理小结，并用学生喜闻乐见的问题填空形式来呈现。促使学生主动思考，及时内化，不断提高。在这个过程中，学生能及时了解自己的学习情况，随时进行自我评价，并不断矫正错误，弥补学习中的不足，体验学习成功的快乐。

　　在最后的综合训练、解决问题阶段，老师精心设计练习，力求提高练习的针对性、层次性、实效性。真正使学生通过练习，使知识更加系统，更有条理，在练习中领悟知识的深刻内涵，发现知识的内在联系，进一步完善知识结构，理清知识脉落，并且能更灵活更自如地运用所学知识解决实际问题。

　　四、学生主体、教师主导、通力合作

　　本节课，教师始终把学生推向学习阵地最前沿，先是预习了解，然后是讨论交流、观察探究、练习体验、自我评价、及时矫正鈥︹�χ鞫�学习、积极参与、体验成果的快乐。老师一会儿站在台前设境激趣，设疑启思，一会儿台下督促点拨，既是引导者，又是合作者、参与者。本节课，教师在学生自学的基础上，引导学生一步步挖掘、拓展，收到了较好的学习效果，达到了三维目标的要求。

　　五、困惑思考、尝试探讨。

　　本节课这样设计，源于的一个长久的困惑：即预习可以更好地调动学生的学习积极性，有利于发挥学生的主体作用，还可以改变学生重复练习的被动应付现状，应该符合新课标学生主体地位的理念。可是，预习会不会导致学生重结论、轻过程，学投机走捷径，又与新课标的体验过程理念相矛盾？因此，我渴望进行尝试，既想充分发挥学生的主体作用，搞好预习，又要引导学生搞好探究，经历知识形成的过程，把课前预习和课中探究有机地结合起来，最大限度地提高学生的学习主动性。让学生想学、乐学，积极参与学习活动，真正提高教学实效。为此，我想借省、市专家来校指导工作之际，进行尝试，虚心向专家请教探讨。