这篇课文是台湾著名作家林清玄的寓言体散文，从文字上看非常浅显，非常通俗，但蕴含的意义却非常深刻，也非常有价值。它主要通过一株长在偏僻遥远的数千尺高的断崖上的百合，历经磨难开花的过程，显示她坚定的信念，顽强的意志以及执著的追求，最终实现了自己的价值，实现自己的价值后，依然不张扬，默默地开花，用花来证明自己的存在。如何引导学生真正走进文本感悟生命，是我要做的重要工作。

　　在教学中，我坚持“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”理念。基于对文本的理解和分析，我让同学通过朗读感悟作品，来读通文气，来读懂文意，来读出文章的深刻的内涵。“书读百遍，其义自现”朗读是体验感悟的重要手段，只有通过朗读，学生对文章的认识才能从模糊到清晰，读、品、悟；再读，再品、再悟。无论是什么方式的朗读，其终极目的都是让学生能够静下心来真读书、真感悟，而学生也很乐于参与其中。

　　在教学过程中我设计了：激趣导入、解读百合精神、拓展延伸、总结等环节。重点放在了解读百合精神上。这些教学环节基本得到了落实，教学落实在文本之上，落实在具体的字词句上。通过文本的探究，学生很自然地理解了百合花开放曾面临怎样的困难？百合花是怎么来面对这些困难的？百合花为什么要那么执著地开放？也理解了百合花所蕴含的精神，自然也理解了标题的内涵，理解了这篇哲理散文的寓意。

　　我把重点放在了课文第八自然段，朗读排比句，理解百合花执著而倔强的开花的原因。我对孩子们说：“如果你就是那株有着强烈的开花愿望的百合，你打算怎样表达出自己的心声？”

　　通过教师范读、学生自由读，指名读，齐读、分角色朗读、再次朗读加深理解等朗读方法多次深入文本、理解文本，进一步理解主题。在回顾部分，采取了全班读，孩子们读得声情并茂，为我的课堂增色不少，成了课堂的一个亮点。学生们把自己深深地融入了角色，自然而然的理解了文本及主题。 在教学中，我引导学生注意重点词句的赏读，重视学生的个人情感体验，教师随机点拨。学生走进文本去读、声情并茂地朗读、积极自主地探究、圈画重点词句、把学习的主动权交还给孩子们，在良好的学习氛围中，理解百合的同时懂得信念对于人生的价值。本课中我用 “这时你看到了一株怎样的百合？”这个问题贯穿始终，来品读语言，激发学生兴趣，提高课堂效率。同时提问不同层次的学生，每个孩子都有机会站起来，或读书，或回答问题，这样既培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了孩子的兴趣。

　　我从学生点出的“百合说：„我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！‟”为中心扩展开来，以四个“努力”为支线，使学生抓住关键词句畅谈自己对百合的看法，在品析的过程中深入理解百合的品性与精神，体味她那坚定的信念、不懈的努力以及她的坚韧与执著。 教学是一门遗憾的艺术。一堂课下来，总还是有心中不甚满意的地方。在教学过程中，如何放手给学生的同时又不着痕迹的引导，是一个难题。在具体实施过程中，我不敢给学生们充分的自由，为引导孩子们向着我的教学环节走，我提出的问题比较多。最后一段的理解，还不到位，“全心全意”一词应该让孩子们联系上下文，谈谈自己的理解。这一段的朗读指导的也不到位。另外，再从上一环节，引入到最后一自然段的时候，我提出的问题是：如果你是满山盛开的百合中的一株，这是你的心情会怎样？找了几个孩子说，而我想要的是“骄傲”一词，最后发言的孩子直接说了最后一段的内容，使我手足无措。教师对课堂的驾驭能力还有待提高。 在今后的教学中，我要继续努力，争取使课堂上的遗憾越来越少。

　　林清玄的《心田上的百合花开》，生长在断崖边上，有灵性的洁白和秀挺的风姿的百合，让我们为之惊讶；而真正打动作者心灵的是在此种环境下的淡泊、执着与坚定的品质，它带给了作者心灵的震撼和人生的感悟。不仅美在外表，更美在品质的百合花不仅仅是开在断崖之上，也开在了作者的心田上，更开在了我们每个人的心田上。“百合谷地”，让我们感动地落泪，触动内心那纯净、温柔的一角，让我们的心在颤动，百合花不仅触动了我们的眼睛，更触动了我们的心灵„„ 上完课后，我的心久久不能平静，学生的精彩发言让我惊喜。请听：“你的肩膀并不宽广，却撑起了最美的天堂。一个灵性洁白的天堂，那儿到处洋溢着感人的力量。为了一个简单的梦想，风吹雨打中你选择坚强。为了一个心底的信念，嘲笑讥讽中你选择坚持。„„

　　成功之处：

　　1．体现了先学后教的理念。整个课堂流程：预习导学—展示点拨—合作探究—拓展延伸。自主学习环节，学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句，为展示做充分准备。展示环节，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。确实展示是一个舞台，学生是最美的舞者，教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满；文本深刻的内蕴以及作者写作的意图需要教师指导学生合作探究时，小组成员之间讨论热烈，并把本组讨论的要点条分理析，经过谈论，基本读懂每一篇文章后面都站着一个血肉丰满的作者。拓展延伸环节，让学生为百合花写一首小诗，孩子们诗意的语言，把课堂推向了**，也看出百合真正开在了每个人的心田上。

　　2．小组合作学习的有效性。《语文课程标准》中提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，小组合作交流时分为两个层面：其一，小组内的交流；其二，全班内的交流。首先，由组长主持，小组的每个成员轮流发言，学生都很自信的阐述自己的理解与感悟。同时本组其他同学认真倾听，并提出自己的意见，使得本组成员对问题的理解更加深入。然后，由一同学代表本组参与全班交流，在交流时当本组的意见与其他小组有不同，可随时起来发言，通过辩论的方式使学生的思想在合作交流中，碰撞出火花。

　　3．课堂充满了“语文”的味道。“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。我给学生设计了这样一个问题：找出文章中你最喜欢的描写百合的语句，反复朗读，加以赏析。提示：赏析的角度①这个句子体现了百合花的什么品质？②句中的哪些词语值得品析？③如何朗读（重音、语气、语速）？④有没有使用修辞手法？修辞的效果如何？这样的一个平台激起了学生学习语言的热情，让学生真正的走进文本，更贴近作者的心灵，感悟文章蕴涵的道理。

　　4．琅琅的读书声再现课堂。在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅是在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。当今，新一轮课程改革，更注重关注学生的自我阅读，而这种重要性也就可想而知了。