本节课的环节是这样设计的：

　　1、搭配衣服：先提出问题（3件上衣和两条裤子一共可以有几种不同的搭配方法）。然后请学生摆学具寻找答案。接着交流搭配方法并记录数据（2、2、2和3、 3），最后观察分析数据，得出结论（计算3件上衣和两条裤子一共可以有几种不同的搭配方法用3×2=6计算）。

　　2、面包和饮料：出示问题（3个面包和4种饮料一共有几种不同的搭配方法），然后让学生算一算结果并交流算法。接着指名说一说具体的搭配方法（课件演示）。最后请学生根据演示的结果解释为什么用4×3=12来计算。这一步是对新算法的反馈练习。

　　3、搭配饭菜：这一环节是对前两步的巩固练习。

　　在授课之前我认为本节课的设计比较充分的体现了探究性学习的5个过程——提出问题（表现在对搭配方法的数量的计算方法的探究）；收集数据（表现在交流时由操作结果抽象出数据）；形成解释（表现在观察记录的数据得出计算方法）；评价结果（表现为学生回忆乘法的意义，证明计算方法的正确）；检验结果（表现为后两个问题的设置，用相同的惩罚计算，并通过展示搭配方法进行验证）。可是通过课后评课、研讨及进一步的深入学习，对于本课的设计与教学我又有了新的认识。

　　虽然从教学效果看，本节课较好地完成了教育教学标，也进行了对数学思维方法的渗透，学生在主动积极的状态下参与了课堂学习的每一个环节，但它却不是真正意义上的探究性学习。在此审视探究性学习的含义：在教师指导下，已发现、发明的心理动机去探索，寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法获取知识应用知识解决问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神及实践能力。这一段解释应该包含两层意思的：一探究性学习中的探究是对未知领域的新知识的一种探索。二 探究性学习中的探究更是对探索新知识的方法的一种体验、理解和应用。一次真正的探究性学习，应该是学生在探索科学方法的过程同时也掌握获取了知识，在掌握了知识的同时也体验、理解和应用了科学方法。

　　从这样的角度再来分析本节“探索乐园”的环节设计，就可以发现，这节课存在着一个重大的失误：只重视了知识的形成，而忽略了对探索知识的科学方法的体验和理解。在教师的引导下，学生只注意了知识本身，而没有关注帮助自己获取了知识的科学方法。之所以在应用了科学方法的同时又忽略了对它的体验和理解的原因，就在于切入点选择的偏颇。针对本节课来说，出示了数学问题（3件上衣和2条裤子一共有几种不同搭学配方法）之后，应该先引导学生推测：解决这个问题可能和哪些因素有关？也许用什么方法就可以计算出答案？师生共同提出这样的假设之后，再确定收集数据和实证的步骤，也就是要先做什么，再做什么……这是教师再发挥参与者和引导者的作用，帮助学生确定这样一个探索的程序：先摆图片，观察摆的结果；抽象并记录数据；对数据进行分析和总结；归纳出计算方法。然后让学生分小组按步骤独立进行试验操作，教师再巡视并进行适时地指导。邓学生实验完成后，交流试验结果及归纳的算法，并结识计算方法的算理。下一环节出示面包和饮料的问题，请学生用自己的算法来解决这个问题，在交流时请学生根据搭配的结果图来评价他们的算理是否科学合理。最后用解决饭菜搭配的问题来交流和验证他们提出的算法和算理的合理性。

　　我想这样的设计，才会使学生由于要验证他们自己当初的假设，真正激发他们的探究的愿望与兴趣，而乐于主动参与到学习活动中去。而且这样一个过程，才是真的使学生在掌握知识的同时体验、理解和应用了科学的方法。也只有在这样的过程中，才会使学生的创新精神和实践能力得到培养。

　　自己去年的一个教学案例，拿出来供大家参考，希望能对正在进行第五册数学教学的老师有一点点帮助。