教材分析：

　　本小节包括4个例题。基本设计思想是：例1，学习解决涉及一步计算的简单的应用问题；例2，学习解决涉及两步计算的简单的应用问题；例3，学习解决涉及一些典型思路的应用问题；例4，学习解决涉及两个相同未知条件的应用问题。课堂活动，主要是展示学生解决问题的思路，培养学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　例1：为了显示生活与数学的联系，体现问题解决的现实性，教科书选取了一个加油站的加油情境，为一步应用问题建立等量关系提供了条件。教科书通过工作人员与司机的对话，利用事件发展的先后顺序呈现数量关系，将未知量巧妙地蕴含其中，使学生感到问题解决的必要性。

　　基本关系：第一次的加油量+第二次的加油量=总的加油量

　　28+x=50

　　同时，由于使用等量的着眼点不一样，教科书提示学生通过试一试的方法，看还能列出哪些方程?

　　即比较：28+x=50 50-x=28 x=50-28

　　为了避免在列方程解决问题中大量出现鈥渪=50-28鈥澱庋�的与算术法思路一样特殊等式，教师可提醒学生注意。

　　例2，通过《西部花展》这样一个半虚拟场景，转化成一个学生熟悉的生活情境，从中感悟数学与现实的联系。为了显示未知量的可信度，教科书通过遮挡方式将鈥溎颈净ɑ茆�澋呐枋�隐去，营造鈥溛侍馇榫斥�潯Ｓ谑牵�教科书通过展板、参观者的对话呈现条件和需要的解决问题。然后。引导学生讨论题中蕴含的等量关系，布列方程。从女孩口中的提示鈥斺�斺�湶荼净ɑ艿呐枋�140万鈥︹�︹�澋玫降谝桓龅仁�

　　草本花卉的盆数=木本花卉的盆数脳20+20

　　接着，通过另一个女孩的提示，让学生开动脑筋，列出其他方程，培养学生的发散思维能力，倡导开放的解题思路。

　　注意，根据学生的学习基础，其他方程的呈现个数视其接受能力而提出，不必强求多写多记，只需要把基本关系弄清楚就可以了。

　　例3，以青藏铁路通车这一重大事件为背景，运用鈥溝嘤鑫侍忖�澋幕�本数量关系为范例，实现对一些常见的典型应用问题采用列方程来解决。这样，使一些带有明显数学规律的问题，如：鈥溩坊魑侍忖�潯⑩�満筒钗侍忖�潯⑩�溞写�问题鈥澋纫幌盗写�统数学问题，都可以在方程思想的指导下得到很好的解决。

　　教科书通过图片和文本，将必要的信息和数量关系呈现出来：

　　以总路程为等量，教科书提供了两种常见的思路：

　　快车行驶的路程+慢车行驶的路程=总路程

　　85x+65x=1956

　　(快车速度+慢车速度)脳时间=总路程

　　(85+65)x=1956

　　教科书同样不忘提示学生，试一试：你还能列出哪些方程?

　　例4：通过人民小学的学生在长江上游种植天然防护林的热闹场面，呈现一个维护生态、保护环境的人与自然和谐相处的情境。教科书通过画面、文字与对话出现条件和问题。接着指导学生分析信息，通过男孩和女孩的对话，提示学生找等量，选出其中的关键数量鈥溡还灿�350人鈥澓外�溎锰�锹的人数是提水桶的4倍鈥澣妨⒌攘抗叵怠�

　　拿铁锹的人数+提水桶的人数=总人数

　　拿铁锹的人数=提水桶的人数脳4

　　在构建方程的过程中，由于本问题涉及的鈥溙崴�桶的人数鈥澓外�溎锰�锹的人数鈥澏际俏粗�数，所以，这个难点用设未知数来示范：鈥溕杼崴�桶的人数是x人，那么拿铁锹的就是4x人鈥潯Ｕ庋�，学生就能在今后遇到两层关系的问题时直接通过鈥溕栉粗�数鈥澋姆椒ㄌ逑忠徊愎叵担�再用这两个未知量按另一层关系构建方程。这是解决这类问题一个重要的策略。

　　课堂活动，提供一个典型的鈥溂ν猛�笼鈥澪侍飧�学生研究讨论，让他们在探究中找到解决问题的步骤和方法。开阔眼界，开放思路。