幼儿园语言教育的发展(5)

　　第一，语言教育的计划性有余而随机性明显不足。儿童语言的习得性特征表明，幼儿的语言经验获得是一个主动的过程，同一语言经验需要在不同情境中经历多次无意识的使用过程，经过尝试、反馈、再尝试的过程而逐渐获得。教师有计划引导的价值更多地体现为帮助幼儿有意识地整理他们在不同交往情境中获得的零散的语言经验。教师有计划的引导虽具有一定的必要性，但是随机的指导更加重要。然而，目前教师对幼儿语言学习的随机指导明显不足。一是一些教师更重视集体活动中的交往，而对日常活动中与幼儿的个别交流重视不够，更少会饶有兴趣地与个别幼儿深入讨论他们感兴趣的话题。二是一些教师更倾向于有意识地引导幼儿参与师幼之间的交往，而忽视了倾听、真实参与幼儿之间的语言交往的重要性，甚至会生硬地将幼儿之间的交往一味引到自己预设的话题或思路上来。三是一些教师更倾向于按照预定的计划或程序组织活动，当有幼儿打断教师的讲述，要提问题或要发表自己的观点时，或者有幼儿发表了与教师事先预计的不一致的想法时，教师通常会忽视或打断幼儿的讲述。这样做的后果是，幼儿可能会因为没有机会说出自己的想法，或自己提出的问题没有得到教师的及时回应而放弃说出自己的想法，也可能会在回答问题时极力回忆教师说过的话或揣测教师可能希望的答案而放弃表达自己的想法。这与《纲要》的要求明显相违背。

　　第二，语言形式依然是教师关注的一个重点。虽然“儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养”这一观点已经得到了普遍认可，但是，由于受传统观念的影响较深，一些教师在语言教育实践中依然将重点放在帮助幼儿丰富词汇、学习语句、学习完整和准确地说话等内容上，而忽视了幼儿利用语言表达自己当时的所想所感，利用语言传达信息以及利用语言促进自身认知能力发展等方面的目标。一些教师在设计语言教育目标时将学习特定词汇或句型作为主要目标之一，因为在他们看来，语言活动如果没有让幼儿学习和掌握特定的词汇或句型就不能被称为语言活动。还有一些教师在与幼儿交往时一味要求幼儿将话说完整，既影响了幼儿参与交往的积极性，又影响了信息交流的流畅性。其结果是，幼儿也许能记住一些词汇或句子，但未必愿意说，或者想说却不敢说，导致促进幼儿语言运用能力的发展成为一句空话。