幼儿园语言教育的发展(6)

　　第三，语言学习活动与其他领域学习活动的整合偏重形式。不同领域活动之间的整合强调的是融合而不是拼凑。10年来，广大幼教工作者虽然对课程整合的理念已经有所了解，但是由于传统分科教学理念的影响，以及教师未能完全理解课程整合的本质以及语言领域与其他领域之间的内在关系，许多教师在将课程整合理念转化为课程实践时出现了一些偏差。例如，在活动设计阶段，教师只是把语言活动和其他领域的相关活动简单地拼凑在了一起，到了实施阶段，各个领域的活动又是彼此分离的，要么是“在整合课程的旗号下依然进行分科的语言教育”，要么是在其他领域的活动中人为加入语言教育环节，导致整合的形式大于实质。这在一定程度上影响了活动整合的效果。

　　四、提高幼儿园语言教育质量的建议

　　出现上述问题的原因是多方面的，除了教师对《纲要》部分内容的理解有偏差或不够深入全面、对幼儿学习的关注不够外，还与教师的专业素质有待提高、《纲要》内容需要细化等因素有关。有教师反映，他们之所以“不敢”对幼儿的提问或想法进行回应，是因为他们事先没有做好充分准备，对幼儿的问题或提出的想法“心里没底”，担心出错。一些教师之所以无法随机指导幼儿的语言学习，是因为他们对幼儿的已有经验了解很少或者对随机教育的时机不敏感。为了能够更好地落实《纲要》精神，提高幼儿园语言教育质量，我们需要在以下两个方面继续努力。

　　第一，加强教师培训，进一步提高教师专业素质。语言教育依然存在一些问题并不是说10年来我们没有进行过教师培训，而是说我们以往的培训内容和培训方式可能存在偏差。为提高幼儿园

　　语言教育质量，我们需要改进我国目前学前教育师资职前培养和职后培训的内容和方法。

　　在职前培养方面，需要改变过分强调艺术技能与实际操作技能培养（这一般是中等职业学校的培养目标）或者过分强调教育理论学习（这通常是高等师范院校的培养特点）的倾向，增加研究能力特别是观察和分析幼儿、分析幼教实践活动能力培养的内容，增加有关幼儿园教育教学知识方面的内容，增加基本文化素养方面的内容，改变过分强调课堂听讲的教学方式，增加教学实践的机会，促使师范生到实践中去观察、体验。