幼儿园语言教育的发展

　　作为幼儿园教育的一个重要领域，语言教育也不例外。本文拟对10年来我国幼儿园语言教育在《纲要》指导下走过的发展历程作一简要回顾，并分析目前语言教育领域存在的问题，提出相应的改进措施。

　　一、《纲要》对幼儿园语言教育的新阐释

　　《纲要》不仅阐释了幼儿园语言教育领域的教育目标、内容要求和具体的指导要点，而且在其他相关领域的规定中提出了语言学习方面的要求。与1981年教育部颁布试行的《幼儿园教育纲要（试行草案）》（以下简称《教育纲要》）相比，《纲要》对幼儿园语言教育的阐释体现出如下新的特点。

　　第一，进一步明确了语言运用能力培养的要求。有研究者认为，语言能力包括语言运用的准确性、流畅性和敏感性三个方面。也有研究者将儿童语言学习的内容区分为语言内容、语言形式和语言运用三类。在三种语言能力发展或三种语言学习内容掌握的过程中，语言运用的流畅性或语言运用学习内容的掌握，是儿童语言发展的根本。语言运用的准确性与敏感性是在语言运用过程中逐渐提高的，语言内容与语言形式也是在语言运用过程中逐渐掌握的。这些研究成果均反映在《纲要》的有关表述中。《纲要》明确指出，鈥溣镅阅芰κ窃谠擞玫墓�程中发展起来的鈥潱�不仅没有沿用《教育纲要》中鈥湻⒁羟宄�、正确鈥濃�湻岣挥锥�词汇鈥澋忍岱ǎ�而且降低了语音、词汇等语言形式方面的学习要求，在鈥溩⒁馇闾�对方讲话，能理解日常用语鈥濃�溎芮宄�地说出自己想说的事鈥濃�湷⑹运得鳌⒚枋黾虻サ氖挛锘蚬�程鈥澋确矫婷魅妨擞镅栽擞媚芰ε嘌�的具体要求。同时，《纲要》要求通过引导幼儿鈥溙逖橛镅越涣鞯睦秩も�濃�溠�成幼儿注意倾听的习惯鈥濃�溄不袄衩测�濃�湸蟮ā⑶宄�地表达自己的想法和感受鈥澋扰嘌�幼儿的语言运用能力。

　　第二，回归文学作品学习的本意。文学作品学习的价值在于培养幼儿初步感知和欣赏文学作品语言的能力，获得精神上的愉悦和满足。《教育纲要》只是规定鈥湷醪脚嘌�幼儿对文学作品的兴趣鈥潱�并对不同年龄阶段提出了鈥溝不肚闾�鈥濃�溊斫庾髌纺谌葩�濃�溂且渲饕�情节鈥濃�溊仕卸�歌鈥澓外�湼词龉适骡�澋纫�求，而《纲要》则将鈥溝不短�故事、看图书鈥濃�溡�导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美鈥澴魑�主要教育目标，更加强调故事、儿歌等文学作品在幼儿发展过程中的独特作用，回归了文学作品学习的本来价值。