幼儿园语言教育的发展(7)

　　在职后培训方面，需要改变以往只注重理念传递或实际操作技能训练的倾向，增加有关幼儿园教育教学知识方面的内容，增加将有关理论观点转化为实践操作方法和策略的培训，增加观察、理解和分析幼儿能力培养方面的内容，增加最新研究成果方面的学习内容。

　　有关幼儿语言关键经验的发展、语言教学知识和儿童语言发展与教育的最新研究成果，都应当成为语言教育领域教师职前培养与职后培训的内容。

　　第二，在继续深入研究的基础上，将《纲要》的要求进一步具体化。《纲要》以及部分省（区、市）的《纲要》实施细则只提到要创设交往环境，引导与支持师幼之间和幼儿之间的自由交往，发展幼儿的语言运用能力，发展幼儿感知文学语言的能力。发展幼儿的早期阅读能力，但是对创设什么样的交往环境，如何发展幼儿的语言交往能力，提高幼儿的文学语言感知能力和早期阅读能力等却言之不详。为此，一方面我们需要加强实证和行动研究，继续深入探讨幼儿语言关键经验的内涵、分类及其发展特征，回答语言交往能力、文学语言感知能力和早期阅读能力是什么以及如何发展等问题，还要思考如何在日常活动和集体活动中更好地引导和支持幼儿运用不同类型的语言经验等问题；另一方面，建议政府相关部门吸收新近相关的研究成果，增加或细化《纲要》的相关条文，早日推出《纲要》正式文件。在正式文件中需要增加的内容包括语言关键经验的内涵、分类及其发展规律，对引导幼儿获得不同类型的关键经验、发展相应语言运用能力提出原则性的指导意见等。此外，还需要对《纲要》中的部分新概念和新要求等作出进一步的解释，以避免实践中可能出现的歧义。例如，直到现在，学前教育界依然在争论要不要支持幼儿识字和写字的问题。支持者认为，《纲要》中明确提出了要“培养前阅读和前书写技能”，“前阅读”不仅仅包括图画书阅读，还应当包括早期识字，“前书写”则应包括早期书写汉字。而反对者认为，“前阅读”不包括早期识字，过早让幼儿识读汉字会加重幼儿的学习负担。可见，未来颁布的《纲要》正式文件需要进一步解释“早期阅读”“前阅读”“前书写”等概念及其内涵。