《江姐》一文不仅让我们感受到了鈥溨泄�丹娘鈥澋募崆恳庵荆�更让我们敬仰革命先辈面对死亡从容不迫、不畏不屈的崇高革命精神，本文的一大特点就是抓住人物的动作、神态、语言来表现人物的内心。学习时，要好好体会这些诗句在表情达意方面的作用。关于当时的时代背景和渣滓洞的一些情况，可以引导学生通过查阅资料等方式进行了解、感悟。同时，在教学过程中要引导学生通过品悟、朗读、体会等方式来体会江姐崇高的革命精神。

　　这篇文章的教学我在学生熟读文本的基础上进行教学。同时鼓动一些同学去看《红岩》，在整体认知文本后，理清文章的写作顺序后，直接抛出鈥溄�姐是人还是神鈥澱庋�一个问题，让学生抓住文本进行思考讨论。直奔主题，长文短教。没想到这一问激起千层浪，效果是出乎意料的好。很多同学都认为江姐是神，抓住两处鈥溦獠坏檬裁粹�澖�姐面对丈夫被害时平静地说：鈥溦馑悴坏檬裁矗♀�澓兔娑缘腥说亩拘炭酱蚴彼担衡�溦馑悴涣耸裁矗♀�� 我又反问，鈥溦忖�澑髦傅氖鞘裁矗空庹娴乃悴涣耸裁绰穑苛礁鑫侍馀紫氯ィ�孩子都触动了，然后让学生在找出实际上丈夫的死和严刑拷打，尤其是面对丈夫的头颅，江姐是痛苦的，让学生划出描写江姐痛苦的句子，这告诉我们，江姐不是神，她也是人，她也有她的儿女情长，也有她的切骨之痛。那为什么她说算不了什么呢，因为在她的心中共产主义事业比这些重要得多的多，所以竹签子对她来说算不得什么，夫妻生离死别更算不得什么，她真的是一个真正的神呢！然后带着这样的认同请学生朗读文本，让学生的的情感得到适时的宣泄。

　　这样的一个流程，从鈥準侨耸巧疋��------鈥準巧疋��---鈥湼�是人鈥�----真的是神（大写的）。通过老师凭借文本与学生进行激情的对话，让学生的情感和思维随着文本不断的碰撞、膨胀，这样的对话是灵动的，充满生命力的，是有智慧的，是荡气回肠的。这是我这节课，甚至是这学期最上的舒心的一个片段，也算是给小学阶段的语文阅读课画上一个圆满的句号吧！

　　但是最后，我还是要反思，这堂课为了不破坏整堂课的节奏和结构，很多语言的性的东西有些忽视，而过多的强调情感性。 长文短教是否过于粗线条的处理文本，是否做到了真正的扎实，当个别学生的课堂情感出现偏差我应该这样引导，甚至能抓住这个生成点进行文本的再处理呢？这也是我在思考的，也觉得是自己在这堂课上或是我教学的技能上很大的欠缺点。