一、以鈥溛⑿︹�澪�突破口，通过人物的神态、语言，感悟人物品质。

　　初读课文后，让学生思考：文章以《鈥湼智僦�王鈥澋奈⑿Α肺�题，那么，课文中几次出现了鈥湼智僦�王鈥澋奈⑿δ兀浚ń沂救�次以后）直接进入主题鈥溝胍幌耄豪钏固叵群笕�次微笑有什么不同？鈥澭�生带着问题阅读，并作相应的批注。交流时，根据学生提出的相应段落，引导学生体会：李斯特在什么情况下微笑的？从中你体会到了什么？从而抓住文中的重点词语，引导学生进行想象、体验文中的情节过程。教学中，还通过文中相应段落的对比，从而凸显出李斯特作为鈥湼智僦�王鈥澤屏肌⒄娉现�举，以及乐于助人的品格。在学生深入感悟的基础上，引导学生读出对李斯特的敬佩之情，从而做到有效朗读。当然，在比较三次微笑的不同之处时，还应关注大多数学生，努力为每一个孩子创设发言的机会。

　　结合学生对于课文内容的理解，引导学生深入体会姑娘发自内心深处、耐人寻味的话语，即，联系课文、结合个人生活实际谈谈对姑娘一番话的理解。学生在谈感受时思路没有打开，针对这一点应让学生事先搜集有关事例，以便在谈理解时更加充分、令人信服。

　　二、回归整体，理清线索。

　　课文学完以后，让学生齐读课题，并说说课文为什么以《鈥湼智僦�王鈥澋奈⑿Α肺�题？在此基础上，学生能够比较轻松地说出：课题是贯穿全文的一条主线，全文是围绕鈥溊钏固氐奈⑿︹�澱箍�的。

　　三、 与《北京老人》一文进行比较，渗透写法。

　　（1）除了本课讲到当一个人遇到困难的时候，他人给予帮助以外，想一想我们还学过哪篇类似的课文：《北京老人》。

　　（2）下面，我们就将这两篇课文的写法进行简单的对比，看看对于我们以后练习写以鈥溈袒�人物鈥澪�主的文章有哪些启发？

　　这一环节的设计，在于通过比较，使学生有意识将自己所学文章的主题思想、写作方法等内容进行比较，从而提升自己的阅读感悟能力和写作水平。由于学生对于《北京老人》这篇课文有些陌生了，因此，在比较这两篇课文时，不是很顺利。另外，因为在《鈥湼智僦�王鈥澋奈⑿Α芬晃牡慕萄е谢ǚ汛罅康氖奔洌�因此，此环节显得时间很紧张，学生缺少静下心来认真、细致地的进行比较。所以，此处设计流于形式，而没有发挥其更好的作用。

　　总之，在本课的教学中，能紧紧围绕鈥溛⑿︹�澱庖恢飨哒箍�，把学生带入文本，进行词句的品味，并引导学生将自己的感受、体会用朗读表达出来，让学生和作者形成共鸣，分解了教学难点。在阅读比较中，使学生加深了对课文的理解、感悟，渗透了以鈥溈袒�人物鈥澪�主的文章的写作方法，培养了学生的比较意识。