广州版三上《Let's Go Further》教学反思
《英语课程标准》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创设语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
今年大多数教师的口头语都变成了鈥溂醺禾嶂殊�潱醺菏俏颐呛苋菀鬃龅降模翘嶂嗜闯晌宋颐切碌目翁狻Ｄ敲次胰衔嶂实母挂毓榭翁茫毓榻淌Φ慕萄杓啤Ｏ旅嫖揖驼攵宰约旱慕萄杓剖越睬昂褪越埠蟮男薷慕辛俗邢傅姆此�
[课例]
一、歌曲导入，深挖主题
教学内容是关于Unit10 Let鈥檚 go！本课时共分三个板块，第一部分是talk tighter, 第二部分是listen to this，第三部分是read and answer.
在导入环节，大家往往采用歌曲，这样可以烘托课堂氛围，让学生能够很快的进入到课堂教学中去。因此本节课我选取了本单元的一首歌曲，很贴合今天的主题都是讲提议去哪里的句型。当歌曲唱完之后我就直接进行了下一个环节。
但是课后同组老师发现，这首歌的背景图涉及到了Ann和Ken两个人正在拿着一份报纸看，上面包含了很多地点，教师能不能让学生结合背景图多说一说、谈一谈呢？于是我们在这里设计了一些问题：如why do they come here? What are they reading? Guess, what can they go at last? Why ?等等一系列的问题和学生展开了话题。学生们慢慢的畅想了许多可能发生的事情。有了这些问题的铺垫那我们看一看他们到底去了哪里了呢？正好可以和下一个环节回忆课文顺理成章的进行了过渡。
经过对导入环节的调整，在第二次试讲的过程中，学生更能深入的进行探讨，不再仅仅是围绕着Let鈥檚鈥� Shall we鈥Γ康木湫投曰傲恕Ｔ诠傻氖焙蛞彩潜冉系淖匀凰吵⑶已诨卮鹨幌盗形侍獾墓讨幸步芍辛烁聪埃竺娴耐卣沽废白隽艘欢ǖ钠痰婧突邸�
二、听力练习，畅所欲言
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但是试讲完之后发现有的学生不用完整句表达，这样在今后的语言表达上会给学生产生误导，在进行书面表达时学生容易出现半句话的现象。同组老师表示：听力练习一共设计了六幅图，而且每幅图都设计了大量的信息正是学生进行交流的最好素材，为什么不让他们多说一说呢？于是我们将1-4年级学生学过的所有句子和词汇进行了总结，看一看学生可以用什么样的语言进行表达。不总结不知道，经过四年的学习，学生已经拥有500-600的词汇量，学生学习的句型也有几十句：问年龄？多少？颜色？喜欢的学科，运动？等等，这些累积起来都是学生非常好的交流的语言。于是在二讲的过程中，我和一位学生进行了对话练习：what names are they? Where are they? What are they talking about? Why do you think?等等，之后让学生将自己回答的问题进行了汇总：Tom and Ken are at the bus stop, they want to go to the zoo, but they don鈥檛 have enough time, they are sad.给学生做完示范之后，让学生进行了操练，我发现学生的能力是不可以小看的，他们表达的语言多多少少会出现这样或那样的语法错误，但是学生不再是单一的shall we..?仅仅围绕着本单元的句型谈话了，通过这样长此以往的交流，我相信学生们不再仅仅依靠鈥湵斥�澱飧鐾揪锻瓿捎⒂锏谋泶铮嬲幕嶙匀坏慕У哪谌萦⒂锏秸媸档那榫爸腥ァ�
三、阅读教学，重在方法
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在巡视的过程中我发现学生划关键词的时候往往会划一长句话，或是一段话。在回答问题的过程中不爱将句子中的主语换成人称代词。在核对答案的过程中我发现让学生到黑板上进行批注的时候好几个孩子找不到句子在哪里。带着这些疑问我们进行了复备课，经过其他教师的点评我茅塞顿开
人称转化在小学阶段是经常被学生鈥満鍪逾�澋模亲苁遣荒苤鞫囊馐兜饺说谋浠虼酥灰猩婕暗饺顺票浠奶馐保淌鸵蟹锤吹那康鳎黾泳芍母聪致省Ｗ龇ㄊ牵喝醚谢卮穑纯此怯惺裁床煌拇鸢福蠹冶冉弦幌履闹只卮鸶辖饕恍庋美嗨聘拇淼姆绞饺醚约禾嵝炎约悍炊芗由钣∠蟆Ａ硗馕裁囱谧约旱氖樯夏芄谎杆俚恼业酱鸢福诤诎迳先凑伊撕艹な奔淠兀课铱魏蠼辛颂教郑菏紫瓤渭褪樯系哪谌菅∮玫耐计灰谎挥谐浞值目悸堑叫⊙牡哪炅洳愦危送馔计臀淖植皇窃谕唤缑娉氏郑焕椿蝗ト醚行┟坏酵纺浴�
教师在自己的教学设计中应更加全面的从学生的角度去发，多进行一些预测，要经常的总结一些学生易错、易混的知识，在课堂教学中提高它的复现率。
四、拓展提高，丰富语言
学生在一堂课中有什么样的提升在重难点中我们都会有所体现，但真正检查孩子是否提升的环节往往都是拓展部分。它是学生这一堂课的总结和评价，如何在这一堂课中让学生得到展示，我设计了一个小活动：两个学生为一组利用这节课的句型let鈥檚鈥� shall we鈥Γ炕ピ级苑匠鋈ネ妗１疽晕醯煤苡幸馑迹墒窃谘故镜墓讨形曳⑾至搜糜镅缘钠恶ぃ篈: Shall we go to the zoo? B: Ok. A :Do we have enough money? B: No, we don鈥檛.
然后孩子们就坐下了，总觉得没有开头没有结尾的脱离了生活。
通过试讲完之后我们又进行了深挖，将学生分为四组，其中一名学生想要邀请自己的好朋友看电影，但是要求很高必须符合以下内容才能和他一起去。其他三人的信息内容也各有不同，到底谁能去呢？那就要经过一番的讨论了。我们又对新的活动进行了练习，学生们都非常好奇自己到底和谁能够一起去，这样学生们运用语言的机会多了起来，谈论的话题也多了起了。
[反思]
通过两次试讲的前后对比，我发现要想上好一堂课，不但但是你备课了就可以了，更重要的是你备课的对象适不适合你的设计，应该多从学生的角度出发
一、 教师要懂得善于积累
作为英语教师所教授的班级可能会到达5-6个班，要跨2-3个年级，每年教授的年级
也不一，往往会忘记每个年节孩子所积累的内容是什么？如果我们做一个有心人将学生所学过的内容定时定期的进行总结，你会发现原来学生在课课堂上能够运用的语言还是比较多的，这样我们在进行活动的设计的时候会更加的全面、有针对性。学生也不会像狗熊掰玉米，掰一个扔一个。
二、教师要多问鈥溛裁粹��
每次在评课的过程中，评课的教师总爱问你为什么这么设计？你为什要用这个活动？等等的为什么。的确我们设计的活动内容不是为了好玩、热闹，而是为了学生的交流活动进行的设计，我们要从学生的角度出发，每次在设计的时候自己问问自己问什么要这么做，对学生的学习有什么辅助的功效？我相信我们在讲课的时候就不会觉得课堂教学会生硬，学生问什么回答不上来。
三、教师要让知识有广度
起初教师在设计本节课时，过多的强调了本课时的重点句型的操练，因此学生也受到了局限，不知道在表达的时候还可以用些什么样的语言。因此总觉得学生表述的没头没尾。要是教师将知识为学生整合，帮助学生间断性的梳理内容，不仅仅局限于该学什么？将要学什么？学了什么？而是我们随时都把这三方面联系在一起，让它们成为固定在学生大脑里的知识。这就要看教师如何让每节课的知识都能有广度呈现。
我们所面临的提效不仅仅限于一堂课，需要我们长期坚持不懈的努力，那就需要我们教师做一个有心人、有毅力的人。在提效的道路上，我们还在角色的转换中，需要我们一步步稳扎稳打的做好自己的工作，让学生真正的体会到学习的乐趣，让他们真正的畅游在知识的海洋里，自由翱翔。
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