沪教版六上《Good friends》教学反思

　　节阅读课，阅读材料的信息容量较大，主题思想深刻。要使学生在捕捉阅读信息的基础上，把握文章的主题思想，进而由特殊到一般，提高分析问题的能力，就必须提高阅读课教学的效益。回顾本节阅读课的教学过程，本人认为课堂有效提问策略的运用，起到了在引导学生思考问题的过程中进行阅读技巧训练的作用，能帮助教师提高阅读课教学的效益。

　　课堂有效提问策略的运用，能帮助学生从总体上了解阅读材料，节省略读的时间。教学导入环节，根据阅读材料，用问题呈现阅读材料中的一般信息，既能够创设学习情景，调动学生学习积极性，又能将材料中的一般信息直接地传递给学生，便于学生从总体上了解阅读材料。

　　课堂有效提问策略的运用，能够突出阅读材料中的重点信息，引导学生抓阅读材料的主干，促使学生深入理解阅读材料的重点部分。接受性技能训练环节，只设计了三个问题，而学生要准确地回答这三个问题，则必须认真地阅读材料的第二、三段，这样就收到了突出阅读材料重点信息的作用。 课堂有效提问策略的运用，能够拓展教学内容，升华阅读材料的主题思想。产出性技能训练阶段，也设计了三个问题。这三个问题不拘泥于阅读材料，由阅读材料生发，给学生留下了自由发挥的空间。这三个问题，既能拓展学生学习内容，又能加深学生对阅读材料主题思想的理解。以鈥準裁词桥笥眩库�澱庖晃侍馕�例，学生可以根据自我感受从不同的侧面进行回答。思考、回答这个问题，实际上就加深了对鈥満门笥砚�澋睦斫狻�

　　课堂有效提问策略的运用，还可以在师生交流的过程中，完成教师对学生学习情况的调控。在师生交流的过程中，教师既能了解学生运用语言的能力，又能很自然地渗透思想教育。

　　总之，课堂有效提问策略的运用，能够培养学生的问题意识，提高学生处理材料的能力。

　　课堂有效提问策略的运用，关键在于提问的有效性。本人在本节阅读课中所设计的问题，还需要在深钻教材、分析学生的基础上进行改进。