第二层次，建立 1 千米的观念。

　　这个层次我分三步进行

　　1、1 千米到底有多少长？

　　我出示：①跑道一圈是 250 米，1 千米相当于跑道的几圈呢？

　　③走了 100 米 ，大约走了 200 步,大约要走（ ）步是 1 千米？

　　④走完 100 米 ，大约 1 分 30 秒的时间，大约用了（ ）时间能走 1 千米？ 先让学生思考，在学生答后，让学生用自己的话说说 1 千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。

　　（这样通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知 1 千米的距离，有利于建立 1 千米 的观念）

　　2、利用经验帮助建立观念。 我再提出两个问题，让学生研究

　　第一个问题：说说从校门口到哪里是 1 千米？

　　第二个问题：利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是 1 千米或几千米？

　　（千米是一个较抽象的概念，需要通过熟悉的距离来推算 1 千米长，这样有利帮助学生建立 1 千米的观念， 也让学生明白数学来源于生活。 ）

　　3、研究何时用“千米”作单位 让学生说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？

　　（学生可能或说：公路边的里程碑、指路标志、限速标 志、摩托车的速度表等）

　　在学生举例后，我追问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交 流，指名汇报）同时指出用字母 KM 表示千米。

　　接着我适时的出示填空题：选择合适的长度单位

　　北京到杭州距离约是 1350（ ） 。

　　摩托车每小时约行 50（ ） 。

　　乐清市白象镇到柳市镇的距离约是 8000（ ） 。 提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解

　　（在这一层次的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想 象、感悟 1 千米有多长，初步建立 1 千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。 ）