第三层次，教学千米和米的换算。

　　我出示例 5： 3 千米＝（ ）米 5000 米＝（ ）千米

　　因为上面学生已经知道 1 千米=1000 米，那这题我就放手让学生独立尝试，并交流思考过程。

　　再出示做一做，也让学生独立完成，并指名汇报，说说想法。

　　（这样设计：给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养 他们解决问题的能力）

　　第三环节：巩固练习

　　课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习二中的题目第 1、第 2、第 3 题

　　（第 1、2 题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率，第 3 题，学生在教 科书上独立完成，集体较对。）

　　解决了上面 3 题后，再出示解决生活中的问题练习二第 6 题

　　（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩 固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）

　　五 、总结拓展

　　①今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？

　　②你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较远呢？请你回去查一查，写数学 日记来介绍它。

　　（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布 置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰 富课外知识，一举两得。 ） 至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

　　　　板书：千米的认识

　　　　　　1 千米（公里）=1000

　　米3千米=（）米    5000米=（）千米