平均数是用来表示统计对象的一般水平，它是表示数据集中程度的一个统计量，与我们的现实生活紧密联系。

　　本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为学生理解平均数的意义提供感性支撑，使抽象化的问题形象化。教学从提炼生活中的问题情境，在具体的问题情境中创设认知冲突，激化矛盾，感受平均数产生的必要性意义。

　　邹老师这节课上的比较扎实，步步推进，在设计上花了一定的功夫。

　　本节课有几个亮点：

　　1. 它体现了数学来源于生活。比如在导入时设置了新余火车站的日平均人流量的情境问题，让学生理解、感受平均数产生的必要性，让学生感受平均数就在日常生活中。

　　2. 营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，教师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，融入生活，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。

　　3. 把课堂还给了学生。教师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生提供机会，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”，“你认为哪种方法好,“自己试一试”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

　　4. 在学习数学的同时，不忘记德育教育。例如练习一中，平均水深110cm。小刚身高145cm，他下去有危险吗？这样既让学生加深了对平均水深的理解，又给了学生一次安全教育。