讨论“14、13、12，哪一个数最合适来代表跑步成绩”环节中

　　生：“13不可以的，根本没跑出过，14太慢，所以是12”

　　师：“没办法了，只能选12，但你是不是对12还不太满意？”

　　生：只能是12。

　　师：你的意思是，尽管12很快，但没办法了，只能12。那13是谁拿出来的？你为什么选出一个13？

　　生：13正好不快也不慢。

　　生（坚持）：13秒根本没跑过。

　　生：虽然跑了5次跑不出13秒，但不等于以后跑不出13秒。（全场掌声）

　　生：不同意13秒。

　　生：13，因为这是他的正常水平，是14和13的中间数。

　　生（语气坚定）：13这是一定不可能的，根本就没跑过13秒，而且以后也不一定跑得出来。（全场笑）

　　师： 他是一个坚定的反对者，他是一个坚定的支持者。快想办法，快想办法，怎么办？

　　生：13是可能的，因为（15+14+10+12+14）÷5=13

　　（全场师生终于松了一口气）

　　展开“移多不少”环节后，师继续问：你服气吗？

　　生：服气。

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　　对话环境如此之安全，对话语言如此之生活，对话指向如此之本质。交流中，“代表数”逐渐逼近。学生们经历了坚决反对、心存疑惑、柳暗花明、心悦诚服的过程。此为学本课堂、生本课堂的真谛！

　　当每一个孩子与俞老师一一击掌告别时，当他不厌其烦地对每一个孩子道着“谢谢”“再见”时，当孩子们围着俞老师迟迟不愿离去时，我，又一次被感动了！

　　苏联教育家阿莫纳什维利的有一条教育箴言：“谁爱儿童的叽叽喳喳，谁就愿意从事教育工作，而谁爱孩子的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福”。

　　我们有理由相信，俞老师是爱孩子的，而爱孩子是成就“学本课堂”的第一要义。