幼儿园教师靠什么吸引幼儿 好教师的必要条件

　　艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗？非也！教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师；喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师；喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

　　幼儿园教师靠什么吸引幼儿？

　　2010年，我到美国访学。出于专业的兴趣，我一到美国就急不可耐地让导师帮忙联系参观幼儿园。记得那是一个寒风瑟瑟的冬日上午，我满怀对美国幼儿园的种种猜想，走进了当地的一所幼儿园。

　　我进入一个班，发现活动室内充满玩具和图书，就是没有钢琴。我想，这班上的教师大概不会弹钢琴。下午，我参观该幼儿园的第二个班，还是没有钢琴；第三个班，仍然没有钢琴。我想，这个幼儿园太穷了，连钢琴都买不起。

　　我带着疑惑观看了当地第二所、第三所、第四所幼儿园鈥︹�Ψ⑾终庑┯锥�园的活动室里都没有钢琴。当观察到附设在当地一所着名小学的学前班时，我实在按捺不住，鼓起勇气问当班的一位教师：鈥溎忝前嗌显趺疵挥懈智伲库�澦�以为听错了，确信我是在问钢琴后，就反问我：鈥溊制髡饷炊啵�你怎么如此在意钢琴？钢琴是一种既昂贵又笨重的乐器，如果需要乐器演奏，我会选择吉他这种简便的乐器。鈥澪矣治剩衡�溍挥懈智伲�教师如何安排幼儿、组织班上的活动呢？鈥澦�对我的这一问题更是疑惑不解：鈥湹比皇墙淌Α⑷死醋橹�活动了，怎么能指望一件乐器组织幼儿的活动！鈥澦�的回答让我汗颜。事实也如此，我看到的美国幼儿园的活动室里都没有钢琴，绝大多数教师不会演奏钢琴，他们通常用语言和手势组织幼儿的一日活动，可幼儿活动井然有序，保教质量也不差。

　　从美国回来已三年有余，但鈥湼智兮�澱饧�事一直萦绕在我的脑海中。我想，存在未必合理；现实未必应当；传统未必正确。在中国，幼儿园班上放置一台钢琴，教师会演奏钢琴，教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会鈥湹�、唱、跳、画、做鈥� （即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作）五项艺术技能，她将很难通过幼儿园的招聘考试，获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单：不会这些技能技巧，别说给幼儿上艺术类课程了，就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难！中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为：年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。

　　艺术技巧是好教师的必要条件？

　　艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗？非也！什么样的幼儿教师是鈥満免�澖淌Γ�不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师；喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师；喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

　　学者何立立等将幼儿教师眼中的鈥満免�澖淌Ω爬ㄎ�：

　　文化素质：具有较高学历且不断学习；政治素质：积极参与政治学习，严格规范自身言行；业务素质：会设计制作简易玩具，会美化环境，掌握基本实验操作，会使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发幼儿学习兴趣，科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣，会科技制作和创造发明；情感个性素质：爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是鈥満免�澖淌Σ豢苫蛉钡乃刂省�

　　学者李怀星通过调查发现，园长眼中的鈥満免�澯锥�教师的职业品质是：

　　第一，专业态度与敬业精神：平等对待和尊重每一个幼儿，促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作，有较高的责任感；第二，教学能力：弹、唱、跳、画、说技能，教学设计、组织和评价能力，环境创设能力，教学资源运用能力；第三，组织幼儿一日生活能力：培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力；第四，沟通与合作能力：与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力；第五，自我发展能力和反思能力：不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。

　　艺术素养不是唯一至上的能力放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异，但普遍重视教师的人文素养和通识课程；对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高，且日趋要求全面；强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿；艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。

　　美国最大的民间学术团体鈥斺�斎�美幼儿教育协会（NAEYC）对幼儿教育从业者提出五项核心标准：能够促进儿童的发展和学习；能够建构家庭和社区的关系；能对幼儿及其家庭进行观察，建立档案和开展评估；具有开展教育活动的相关知识与能力；应成为一名专业人士。

　　德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》，对幼儿教师素质的规定：

　　尊重幼儿；了解幼儿；掌握教育教学计划、实施和评价的能力；拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神；具备工作所需要的交流能力等。

　　日本对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题；热爱教育工作，具有教育者的使命感；理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养；具有解决实际问题，特别是道德个性教育问题的能力。

　　2011年12月，我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出鈥溣锥�为本、师德为先、能力为重、终身学习鈥澋幕�本理念。将幼儿教师专业要求分为鈥溩ㄒ道砟钣胧Φ隆⒆ㄒ抵�识、专业能力鈥澣�个维度，对幼儿教师提出了62条从业要求。其中第34条，从知识的维度、通识性知识领域提出，幼儿教师应鈥溇哂邢嘤Φ囊帐跣郎陀氡硐种�识鈥潯＞荽送贫希�我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。

　　受现实、传统和习惯的影响，我们普遍认为，一名幼儿教师如果没有艺术才能，她（他）将难以组织幼儿园的一日活动，幼儿园的艺术课程质量将大幅下滑，幼儿教师将失去职业和专业特色。综观国内外研究结论和实践经验，我们会发现这纯粹是杞人忧天。

　　幼儿教师的外在形象和艺术才能是吸引幼儿注意、引发幼儿好感的一时因素和辅助因素，但不是唯一而主要的因素。优秀的幼儿教师、完美的幼儿教师职业形象和品质、幸福快乐的幼儿园生活、优质的幼儿教育一定需要幼儿教师的一言一行都彰显鈥湹隆⒉拧⒛茆�澣�方面的极高境界和完美组合。

　　幼儿教师的培养、培训、聘任、考核等，都应强调幼儿教师作为鈥湽�民鈥澋囊话闳宋目蒲�素养和作为鈥溄逃�者鈥澋淖酆辖逃�能力。

　　我国幼儿教师队伍或许可以分化为全科型和专科型幼儿教师两类。让全科型幼儿教师承担幼儿园健康、语言、科学、社会四个领域教育和负责组织幼儿的一日生活；而让专科型的幼儿教师完成幼儿园艺术类、特长教育类和特殊教育类课程。唯有如此，才能让我国幼儿教师教育从繁重的艺术教育藩篱中解脱出来；全面提升幼儿教师的人文科学素养和教育能力；整体提高幼儿园保教质量；最终实现幼儿身心的全面和谐发展。