就是这样，（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）

　　师：哇，还真像个迷人的花仙子。

　　生3：“万寿菊欣然怒放。”

　　师：真是一位豪爽的花大姐。（边做心花怒放的动作，边读这句话。）

　　师：谁还想读？

　　生纷纷举手。

　　师：你们都想读。愿意读的同学，请站起来读。

　　现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。看谁读得最美！

　　（“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。）

　　生站起来朗读这段话。

　　过渡：刚才，同学们学得太棒了！同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下，好吗？

　　生：好！

　　师：请同学们听清游戏规则：老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”，同学们告诉老师“是什么时间”。

　　（多媒体出示：牵牛花、蔷薇……昙花）

　　师：看，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　生：凌晨四点。

　　师：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

　　生1：五点左右。

　　生2：五点。

　　师：老师刚才听到有一个同学说“五点”，对吗？

　　生：不对！

　　师：为什么？

　　生：因为蔷薇不一定在五点整开。

　　师：那“五点左右”还可以怎么说？

　　生1：大概是五点。

　　生2：大致是五点。

　　生3：大约是五点。

　　师：你们真聪明！我们接着来。睡莲从梦中醒来。

　　生：早上七点。

　　……

　　（词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。）