生：可以用数字1来表示。(师在田字格里板书“1”)

　　师：那么2个小朋友、2只手、2只眼睛还可以用什么图形来表示呢?(生用学具卡片摆一摆)2个正方形、2张卡片又可以用数字几来表示呢?(数学2来表示)。

　　请你再用刚才的方法用学具摆一摆3，4和5。(师板书) (三)活动三：写一写

　　师：小朋友摆得很好，现在大家看一看这些数你会写吗?(会)请你在本子上写数，你会写哪个数字就写哪个。

　　学生试写，拿5个学生的作品到实物投影仪上展示，全班评议，归纳写法。

　　师：现在小朋友自己把书上田字格中虚线的数字描一描，再在空白的田字格上写一写。比一比哪个小朋友能和书上写得一样好，写完后同桌互相评一评。

　　(学生在书上田字格中进行练习，教师巡堂指导学生注意写字姿势和握笔姿势。)

　　全班展示作品，再次引导学生作出评价。

　　师小结：小朋友第一次写数字能写得这么好，老师真是佩服你们，如果小朋友们在写的时候更注意握笔的姿势，就会写得更好了。

　　(四)活动四：练一练

　　1．写数(课本第7页第1题)。

　　师：小明家来客人了，小明和小红拿了许多水果来招待客人，你知道这些水果分别有多少个吗?请你数一数物体的个数，然后想想用哪个数字来表示，把它写在田字格中。(生独立完成)

　　师：小朋友看一看第二排的三幅图是什么意思，第一幅图的方格里写的数字1表示什么呀?

　　生：每幅图都有5个△，方格中的“1”表示涂色的△有1个。

　　师：请小朋友在后面两幅图的方格中写数。

　　(生独立完成)

　　师：现在小朋友看一看第二排这三幅图的数字，有什么规律?

　　生1：它们都是单数。

　　生2：从左往右看，这些数字越来越大，而且每次多2。

　　生3：从右往左看，每次少2，越来越小。

　　2．看数画线(课本第7页第2题)。

　　教师帮助学生弄清题意：数字是几就画掉几个圆。

　　(生独立完成，同桌交流)

　　3．体会序数(课本第7页第3题)。

　　师：刚才我们说的1，2，3，4，5都是用来表示物体数量的，现在我们来看看车厢上的数字又表示什么意思呢?

　　师：这里有几节车厢，车厢上都有什么动物?

　　生：一共有5节车厢。车厢上有老虎、松鼠、小猴、大象和大熊猫。

　　师：老虎的车厢上写着个1，表示什么?

　　生：表示老虎在第1节车厢上。

　　师：对了，这里的1是表示第1节，那么小松鼠在第几节车厢上呢?小猴、大象和大熊猫又在第几节车厢上呢?请你在方框里填一填。

　　(生独立填写，同桌交流)

　　4．游戏。

　　老师击掌，学生听掌声写出数字。

　　同桌一起做游戏。一人击掌，一人写数。

　　师小结：今天我们学习了1～5的写法，小朋友写得都非常认真，下次我们将举行一次写字比赛，一起来选出我们班的小小“书法家”。

　　〖教学反思〗

　　整节课设计了四个活动来达成教学目标，数玩具是低年级小朋友所喜欢和熟悉的，我选取了这一学生感兴趣、熟悉的材料，调动了学生的积极性，使他们感到学习是一件有意思的事。让学生将具体物体的个数转化为图形来表示，再对图形抽象出数字，通过“直观操作―图形符号―数字符号”的转变，使学生在实际的情境中体会数的意义。

　　数学是模式的科学，寻找和发现周围事物之间的关系以及事物的变化规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。所以我把这种“探索规律”的活动结合到日常的教学中去，例如让孩子们在练习题的第1题第二排的图中，找出题目的要求并且从数字中找出排列的规律。结果，学生在第3题的图中也能找出题目的要求，填完方框里的数字后，也能自发地去寻找数字的排列规律了。

　　另外，孩子们在说“生活中还有哪些物体也可以用1，2，3，4，5来表示”时，居然有一个孩子说“1可以表示一群人”，这是我事先没有想到的，看来孩子们的潜能实在不可低估。

　　〖案例点评〗

　　研究表明：学生认识数字符号将经历三个过程，直观操作―图形符号―数字符号。此案例正是遵循这一研究成果，设计了如下两个活动：“数一数，说一说”这一活动从学生熟悉的生活情境和感兴趣的玩具出发，使学生能在实际情境中体会数的意义，在活动中学数学、在生活中学数学，亲身体会到数学来源于生活；“摆一摆，写一写”为学生提供了动手操作的机会，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数字变为活生生的动作，将具体物体的个数转化为图形来表示，然后从学生的实际出发，让学生对图形再次进行抽象，从而更好地理解了数字符号。整个教学活动遵循了学生的年龄特点和认知规律，循序渐进地促进了学生探究能力的发展。教师把学生作为学习的主体，给学生提供了自主探索的机会，引导学生自主学习、主动探究，体验成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学的有用、有趣。