生③：……

　　师评：小朋友们真了不起，通过仔细观察，动脑想象出色的回答了问题，老师真为大家高兴！

　　2、整体呈现图及象形符号，引导学生自主合作、主动探究、主动发现。

　　师：（再整体出现象形符号）现在请小朋友们再仔细看，你又发现什么？

　　生①：稻田上面的符号很像稻田的样子。

　　师评：小朋友们一起来看看像不像？（出示课件：象形符号变大变宽与图重合）奥，它太会想象了，真棒！

　　生②：……

　　（对显而易见的如“日、月、火、山、石”不必出示课件，结合图请学生自主指一指即可，“土、水”运用动画课件呈现，帮助学生理解、记忆。）

　　师：从小朋友的发现中，我们可以看出——？象形符号都是按（启发学生一起说）实物的样子设计的。

　　师：（呈现汉字）古代的字，小朋友已经认识了。下面，我们来做个找朋友的小游戏，好吗？

　　生：好。

　　师：老师这儿有一些卡片，上面就是咱们今天要认识的“生字朋友”，谁愿意上台给他们找到自己的朋友？对自己有信心的小朋友请你自己走到台上来。

　　（学生自由上台为汉字找到朋友，贴上。）

　　师：大家的本领可真不小，能自己解决问题，学习知识。现在，我们就请刚才为汉字找到朋友的小朋友，来当小老师，上台来领大家读一读“生字朋友”小朋友一起拍手跟读。

　　（学习的过程完全有学生自主完成，教师知识相机指导。）

　　3、小组合作，激发兴趣，面向全体。

　　师：上来领读的小朋友，声音洪亮，非常大方，可真是几位不错的“小先生”。老师相信，下面的同学在经过精心的准备后，同样也会很棒！是吗？

　　好，下面，我们就以小组为单位，互相教一教、读一读。呆会儿再请更多的小老师，上台领读。大家行动起来吧！

　　（学生分小组活动，教师巡视，参与其中，形成“学习共同体”。活动后，着重给学困生及中等生机会当小老师，面向全体，树立起学习的信心。）……

　　[感受]：

　　一节课下来，我和学生都有所提高，本以为太放手会影响教学质量，课堂会杂乱无序。但事实却让我清醒地认识到：活泼的教学形式及充分发挥学生潜能的教学方式，是提高教学效果的关键因素。我主要有以下两点深刻的感触：

　　一、尊重学生已有的知识经验，激发学生学习兴趣。

　　通过课前调查，学生几乎都认识课文上所涉及的生字。新《课程标准》中明确指出：课堂教学中应尊重学生已有经验，最大限度地发挥学生创造潜能。我让学生真正参与到教学中，激发他们运用已有的知识，互相教，互相学。如：请学生自由上台，为汉字找朋友。并运用让学生当“小老师”领读的这一手段，激发全体同学的学习兴趣，引导孩子们在小组中大声读。此时，我发现即使原来基础不是很好的孩子，学习的兴趣也顿时高涨起来。学生有一定认知基础，我只是为其创造展示的机会。然而，这却让学生深深感受到了成功的喜悦，同时也增强了学生学好汉字的信心，激发了学生学习的兴趣。难怪《语文课程标准》中要把：“使学生喜欢学习，对本门课产生浓厚的兴趣”作为低年级阶段目标中的第一条。

　　二、转变教师教学形式，实现新的师生角色定位。

　　《课程标准》中明确了教师在实施新课程过程中的角色定位：教师应是组织者、引导着、促进者、参与者……，学生才是真正的主角，是主人。作为教师，就应摆正位置，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生。这样师生之间才能形成真正的“学习共同体”。比如，“课堂中整体呈现八幅象形图，引导学生说说发现了什么？”就是将学习的主动权教给学生，使他们在我的引导下，自主探索、自主发现，成为课堂的主人。

　　有位教授曾经说过：“语文教师教学的最佳境界，不是追求教师自我的一种愉悦感、满足感，而是让学生获得一种愉悦感、满足感。”我想，或许在反思中我才能“跳”出语文的“圈子”看语文，才会变得比较清醒。新的语文课程是在传统语文基础上发展起来的，是对传统语文的革新。为此，我会在实施中及时反思、及时完善。我将更多的关注学生的全面发展；关注学生的长期发展；关注学生发展中的需求；关注学生发展中富有个性的学习；关注学生发展中的个人尊严。逐步走进学生，成为学生的“学伴”。

　　在经历了新理念、新思路的洗礼之后，面对新旧观念的撞击，在今后的语文教学中我会以“有思路才有出路、有信心才有创新”为准则，还学生自由驰骋的天空！