低年段阅读教学中，学生散漫好动，注意力保持难以持久，是低年段老师普遍头痛的问题。在下学校视导低年段语文课堂教学的过程中，笔者也留心观察到一个较为普遍的现象：约半数的孩子在学习活动进行约15分钟后开始表现出不同程度的倦怠：有的有口无心的跟着老师念念有词，有的开始玩弄学具玩具，有的开始前后旋转、左顾右盼，有的甚至耷拉着脑袋趴在桌面上打哈欠。老师们惯常的解决办法大都是用语言反复提示“看谁的眼睛亮”“XX小朋友最精神”，或安排约一分钟左右的课中游戏让学生适当放松筋骨，缓解疲劳，可效果并不明显，学生后段时间的学习兴趣依然普遍减弱。是低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？二年级下册《日月潭》一课的教学引发了我的思考。学生在 40分钟的学习过程中自始至终保持着饱满的学习热情，老师也没有特别安排课中调节活动。是什么保持了孩子们持久的注意力呢？仔细品析了该课许多教学细节，笔者发现了其中一些值得关注的东西。

　　【细节一】识字环节

　　师：今天的生字朋友比较多，请小朋友们看看我们最难认识的生字朋友是哪些？

　　生：我们宜昌人读翘舌音容易错，我们要注意“筑zhù”字是翘舌音。

　　师：你真棒，请你当个小老师带领大家读一读吧。

　　生：我们还容易读错后鼻韵母，“境jìng”字是后鼻韵母我们要注意。

　　师：请你带着大家读一读。

　　师：小朋友们不仅眼睛亮，帮助伙伴还很热情。现在我们一起开火车读一读。哪个组的小朋友最精神，第一列火车让他们开。

　　师：第三组小朋友们真棒，老师请你们先来开火车，其它小朋友仔细看，认真听，还要当好裁判哦，待会儿你们准能开得比他们更棒。

　　生一组开火车读，其它同学一边听一边评价对错，对的用手势打“√”。

　　品析：老师有意识地突出识字难点，将学生的注意力集中在难点上，对于有挑战性的学习任务更容易激发学生的学习兴趣；对挑战成功的学生老师给予了及时的肯定与行动的嘉奖，对学习兴趣是一种正强化；在部分学生开展学习活动的过程中，老师通过参与评价的方式巧妙的组织了全体参与，让每个学生都得到关注。从而杜绝了部分学生因学习任务真空造成的注意力转移。

　　【细节二】感悟环节

　　师：日月潭在哪儿呢？请小朋友认真读课文，找到写日月潭位置的句子，画下来读一读。

　　生批画自读交流。

　　师：看看这幅地图，找找台湾岛在哪儿呢？XX同学你向来知识丰富，博学多闻，你来告诉大家好吗？

　　生上讲台准确指出台湾岛位置。

　　师：真不愧是小博士，小朋友们，他棒吗？我们该怎么办？