《夹竹桃》教学设计
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文,从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,来体现夹竹桃的可贵韧性,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标:
1、引导学生阅读课文的一至四自然段,在读中感悟夹竹桃那 鈥溈
贵的韧性鈥潯
2、借助画面,感受意境,指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念:
二、说教法学法:
1、熟读:
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的办法就是多读、熟读,反复吟诵。也就是说,课文是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境,创造机会,采用多种方法让学生充分读书,读而不厌,读中理解,达到古人说的鈥溛恼露林欤蛴胛椅恢侨酥模抑囊测澋木辰
2、精思:
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过,鈥準扯恢湮垛潱绱苏獍悖荒芟负位恚垦挠镂乃刂视执雍翁岣撸恳虼蒜溇尖潱嵌喽林械牟僮饕蟆S锌谖扌模舳了滥睿词苟辽锨П椋溒湟邂澮参幢剽溩约潯K越淌σ佳酉欢拟溄邮苁皆亩菱澫蛑室晌誓训拟溙骄渴皆亩菱澴洌睦骄浚蟮ㄖ室桑脸龉残灾械母鲂浴
3、感悟:
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,教师是指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来,变成自己的经验能力。
三、说教学过程
(一)创设情境,揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学,而是从第三自然段入手,先欣赏作者由复习以填空形式导入:夹竹桃不是 的花,也不是 的花,但是对我说来,它却是最值得 最值得 的花。
我爱上了夹竹桃,因为它有 ,又能引起我 。
2、揭示探究主题:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,为什么对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?它有什么样的韧性,又能引起我哪些幻想呢?
(二)自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文,找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性?(4)
2、请同学们拿起笔,再细细地读读这一自然段,看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性,把它画出来。
3、同学们的反应真快,一下子都画好了,老师再给你们提个要求,因为每个同学画的句子可能不一样,你画的他没画,他画的你没画,我就要请同学们来进行一次鈥溞±鲜μ粽酱笕潱涯慊木渥咏馑蹈换饩渚渥拥耐盟四愕慕馑祷峋醯茫溃≌饩浠叭肥狄材芴寤岬剿娜托浴T敢饨邮芴粽铰穑孔D忝翘粽匠晒Γ
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