教学内容：教科书80~81页例3、例4，完成随后的鈥溋芬涣封�澕傲废笆�六第2、3题

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组简单数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组数据的整体特征。

　　2、使学生能在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。

　　教学重难点：选择适当的统计量表示有关数据的特征

　　教学准备：实物投影

　　一、新授

　　1、将例题改为7个教师跳绳数据，分别是：238、107、105、102、100、95、93。

　　问：观察这组数据，说说自己的看法。

　　追问：你认为3号教师的成绩在这组教师中处于什么位置？

　　启发：要解决这个问题，你有哪些办法？

　　可以算出平均数，用3号教师的成绩与平均数进行比较，也可以按一定的顺序把这组教师的成绩重新排一排，看3号教师的成绩是第几名。

　　提问：平均数是120，3号教师的成绩是105个差很多，还有6位老师的成绩没有到达平均水平？你认为用平均数代表这组男生跳绳的整体水平合适吗？

　　指出：为了更好的表示这组数据的整体水平，我们需要认识一种新的统计量----中位数。（板书课题）

　　2、提出要求：你能把这组数据按从大到小或从小到大的顺序重新排一排吗？

　　学生按要求各自排一排

　　引导：这组数据一共有几个？处于正中间位置的是哪个数据？鈥�102鈥澢懊嬗屑父鍪�据？后面呢？

　　指出：这组数据正中间的一个数是102，102是这组数据的中位数。

　　进一步指出：平均数、众数、中位数都是统计量。它们都可以用来表示一组数据的特征。

　　提问：把3号教师的成绩与中位数比较，你觉得这位老师的成绩怎么样？

　　3、比较：中位数102和平均数120谁更具有代表性。

　　观察图表：提问（1）比120多5下或少5下的有几人？（没有）那么比102多5下或少5下的有几人？（4人）；

　　（2）比120多10下或少10下的有几人？（没有），那么比102多10下或少10下的有几人？（6人）

　　提问：所以用哪个数代表7位老师的普遍数据更具有代表性？

　　追问：你知道这组数据的平均数为什么会比中位数高得多吗？

　　仔细观察这7个数据，哪个数据显得特别？

　　小结：一般情况下，如果一组数据中出现了一些极端数据，这时考虑用众数或中位数来说明整体水平比较合适，而一组数据中的数据如果都比较接近，没有极端数据出现，这时用平均数来表示整体水平比较合适。

　　4、将极端数据再调大些、调小些，引导学生分析：平均数变了吗？中位数呢？发现极端数据对什么有影响？对什么没有影响？