如今的课堂少了教师们的侃侃而谈,多了莘莘学子的琅琅书声。但是教师一味地让学生读书，学生读得口干舌燥，却茫然不知其味，真可谓“读书不得要领，劳而无功”。

　　怎样让学生真正通过“读”而理解要点、培养语感、发展语言、陶冶情操、训练思维、积累语言呢？在《特殊的葬礼》这一课的教学中，我有了以下几点思考。

　　一、把握教材特点、明确“精读”目标

　　我们在备课时，在突出“读”这种训练手段时，必须明确教材在培训学生能力和情感等方面的导向作用，明白教材的重难点部分，把“精读”的力量使在刀刃上。《特殊的葬礼》是一篇文质兼美的课文，它追忆了塞特凯达斯瀑布由于人类对生态环境的破坏，从昔日的雄伟壮观到今日的逐渐枯竭的生命历程。激发学生热爱大自然，保护大自然，爱护人类共同家园----地球的思想感情。课文每部分各有侧重点。课文第三自然段，要求学生抓住“流量最大”、“汹涌”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”这些词语，读出瀑布的雄伟壮观。课文第五自然段，则要求学生通过“无奈地低下了头”、“奄奄一息”这些词语体会塞特凯达斯瀑布的“逐渐枯竭”。课文第七、八自然段，则要求学生读出严肃而沉痛的葬气氛。显然，教者只有全面把握住教材的内涵，明确读书的目的，选择恰当的读书形式，才能激发学生有感情地诵读课文，并插上想象的翅膀去想象瀑布的雄壮，瀑布的枯竭，“精读”的目的才能达到。

　　二、发挥主导作用，培养“精读”能力

　　叶圣陶先生曾经说过：学生须能读，须能作文，故特设语文课以训练之。这里的“训练”就是指必要的指点。在“精读”的过程中，要彻底放手让学生自己动口、动手、动脑，在学生动起来并有了感受之后再由教师规范指导。《特殊的葬礼》的读书活动中，应有多次精当的点拨，首先应体现在朗读指导上。学生通过反复朗读第一段，对课文的内容有了一定的感知，也积淀了一定的感情基础，但表达得还不到位，到了“不愤不启”之时，教师可及时激励：“同学们读得很精彩，不禁引发了老师的兴趣，我也想读一读，行吗？”教师声情并茂、字正腔圆的朗读，把课文读“活”了，将学生的思维激活了。学生再读时，瀑布的雄伟壮丽就淋漓尽致地表达出来了。恰到好处的示范，起到了事半功倍的效果。对于字词的理解，也要指导有方。如指导学生理解“奄奄一息”这个词的意思时，教师用多媒体课件出示了塞特凯达斯瀑布水流枯竭时的样子，学生一下就明白了“奄奄一息”就是指气息微弱，生命垂危的样子。接着指导学生抓住这个词，读好这段话。学生抓住这个关键词语边读边悟，用童心来感受塞特凯达斯瀑布身处暮年时的悲哀。教师在读书指导中，引导学生“咀嚼”、“品位”教材的语言文字，既培养了学生的语感，又训练了能力。[

　　由此可见，学生的读书是离不开教师的“导”的。“导”的目的是为了帮助学生更好地读书，因此“导”要讲究科学性、针对性、艺术性。让学生通过读提高自学能力、理解能力和交流意识，这是“精读”的核心所在。

　　三、讲究读书形式，强化“精读”效果

　　“精读”的目的明确了，主导和主体的位置摆正了，读书的形式也要讲究。对小学生而言，形式多样的读书活动能激起他们读书的热情，调动他们读书的积极性。反之，单一的读书形式则会使他们“倒胃口”，影响读书的效果。

　　读书的形式很多，有范读、自由读、个别读、齐读、默读、引读、领读、分角色读……至于选择哪种形式，要从效果出发，因文而异，因人而异。

　　《特殊的葬礼》的第二课时教学，怎样让每一次读书学生都能全神贯注、感情充沛，丝毫没有消极倦怠之意。看来只有教师激发读书的动机，恰当地选择了读书的形式，做到了内容和形式的完美统一，才能达到了预期的效果。

　　例如教学第二、四自然段时，老师先采取的是先自由练读后看瀑布课件的形式：学生开始读时还没有什么韵味，瀑布的视频资料一看，真有点“惊人”的效果，视频资料起到了潜移默化的点拨指导启发作用。调动了学生读书的潜能，课堂上没有说教，没有读书技巧的讲解，但却引导学生实实在在地经历读书感悟的过程。“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”就这样你一句，我一句地反复练读，学生读出了课文的基调和韵味，读得声情并茂。接着，又采用“擂台大比武“的方式来调动学生的情绪，激发学生读书的热情。学生兴致高涨，课文中抽象的文字在学生头脑中逐步转换成了鲜明的视觉形象。这样的训练，既巩固了“读‘的训练，又使学生感受到语言文字的魅力，又激发了他们学习课文的兴趣。

　　这节课，主要的教学手段就是“读”，“读”贯穿了教学的全过程。但我们应让学生读得有特色，读中有指导，读书有形式。一节课，要让学生读得兴趣盎然，读懂文意，读出文气，读出感情，做到在读中感悟，在读中积累，做到真正意义上的精读。