师：“明月松间照，清泉石上流”。这将是一个无法入眠的夜，月还是那般的皎洁，只是照得诗人王维的泪花更加冰凉，闲适不再，有的只是满怀的惆怅，那就让明月捎去王维的那番苦苦的思念吧！（生齐读：春草明年绿，王孙归不归？）

　　[古诗的最高层次要求“吟诵”，引导学生读出诗歌画面观赏。教师在这个环节中通过创设情境，加入《送别》古筝乐曲这一音乐元素，让学生在反复诵读中体味诗韵，在诵读中感悟诗境，让作者那种淡淡的伤感，深深的惆怅，无限的思念一圈圈地漾开于整个语文课堂。]

　　师：归期难料（板书：归期难料，齐读）世事难测。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，你可能就是王维的这一挚友，你归还是不归也？为何？（生独立思考）

　　生1：我不归（师插话：老师问“春草明年绿，王孙归不归？你用“春草明年绿，王孙归不归？或不想归等句子来表达自己想法，行吗？）

　　师：春草明年绿，王孙归不归？

　　生：（接着说）春草明年绿，王孙不能归？外面有许多大事等着我去办呢？为了老百姓，我不能归呀！

　　生2：（师问）春草明年绿，王孙立即归！王兄啊，你是如此思念着我，我又何尝不想着你呢？我现在就收拾行裳，马上见你。

　　生3：（师问）春草明年绿，王孙一定归！维弟呀，我刚出到外面，还有些事情没办好，我一定加快速度办好它。草绿之时就是我们再见之日了！

　　生4：（师问）春草明年绿，王孙真想归？摩诘，看了你写的诗，我的心就乱如麻了，我真想插上翅膀，马上就归啊！

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　　师：归也好，不归也好，这都是客观原因，但每一个人的心灵都是相通的，那就是送人的人盼团圆，被送的人常思念。这就叫思归盼圆。（师板书：盼圆，齐读“思归盼圆”一词）

　　[“归不归”是一个没有问出口的悬念？该环节教师大胆解读文本，深入理解文本，挖掘出诗人的情感主线？设计情景引导学生转换角色，理解“归还是不归也？为何？”的艺术魅力，才有了归也好，不归也好的主题升华——思归盼圆的心境]

　　师：这是王维——古人对朋友团聚的殷切期望，对团圆的期盼。由这样一个思归盼圆，而今，你还想到了一种更大范围内的回归与团聚吗？

　　生：我想到了大陆与台湾人民的那种思归盼圆。

　　师：是啊，有一副对联写得好：日月潭碧波凝翠台湾骨肉日日思归望统一，扬子江热浪含情大陆同胞天天翘首盼团圆。这“思归盼圆”一词不正是把两岸同胞的心声写出来了吗？而王维这一古诗又何曾不可理解为现代而永不忘根的两岸同胞对祖国统一大业的那种深深期望呢？（板书：大陆、台湾）

　　齐读：春草明年绿，王孙归不归？

　　师：思归盼圆，没有国家的统一，哪有常人的团聚呢？我想，这应该成为我们每一个人心中最美好的期盼与祝福！

　　下课！

　　[儿童的心灵不是一张白纸，而是蕴涵着生命力和人性价值的饱满种子。教师在这一环节中给学生植入了“思归盼圆”这一诗人对友情的企盼后，并没有就此罢手，更让这一主题上升到一热爱祖国，企盼国家统一这一大含义的“思归盼圆”。相信，他们这一爱国情怀的种子就在此开始发芽、萌动。]

　　山中送别

　　唐　王维

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。

　　春草明年绿，王孙归不归？

　　板书：

　　山中送别

　　王维　　　友人　　　诗中有画

　　                                         离思方深　　思归盼圆

　　大陆　　　台湾　　　归期难料